谈谈图式理论指导下的高中英语阅读教学模式

周丹丹

在高中英语教学中，教师可以利用图式理论优化传统的阅读教学模式，引导学生进行自主探究和学习，激发学生的学习兴趣，提升阅读教学的效果。一般认为图式有三种类型：内容图式、形式图式和语言图式。

一、导入话題，激活内容图式

内容图式是对文本中的相关背景知识或主题的分析。对于学生来说，对文本主题的熟悉程度是他们理解文章内容的关键。教师可以在课前开展相关的活动，发散学生的思维，激活内容图式。

以译林版高中英语必修第三册Unit 1“Nature in the balance”的教学为例，本单元Reading部分的主题为“The Amazon rainforest：a natural treasure”，教师在教学时，就可以用“头脑风暴”的方式激活学生的内容图式。比如教师可以利用多媒体技术展示有关亚马逊雨林的图片、视频等资料，让学生了解文本的背景知识和主题，并提出问题： “What animals and plants are there in the Amazon rainforest？ Do you know which ones are rare？”鼓励学生畅所欲言，学生经过回忆和思考，会给出不同的答案： “Palm、rubber tree、Jaguar、manatee、capybara”等。 “头脑风暴”的方式可以顺其自然地激活学生脑海中的内容图式，充分激发学生的想象力和联想力，使学生不断完善自己的知识储备和内容图式。

二、把握文本，调用形式图式

形式图式指的是学生对文章体裁的了解程度，涉及有关各类文章的篇章结构的知识，考查了学生对阅读材料的体裁的熟悉程度。在阅读教学的过程中，为了帮助学生快速梳理文本内容，教师可以设置一些学习任务，利用形式图式帮助学生更好地理解文本。

以译林版高中英语必修第三册Unit 2“Natural di-sasters”的教学为例，本单元 Reading 部分的主题为“Pupilslives spared during Falmont earthquake”，教师在教学的过程中，需要引导学生了解文章的结构，了解文章的体裁。学生在课前已经对文章的内容图式有所了解，这时教师应设计相关的任务调用学生头脑中的形式图式，比如设置任务“This article can be di-vided into three parts ‘The floor began to shake、Shak-ing stopped、A roll call confirmed that all were safe and sound. Summarize the practices of teachers and stu-dents in each part.”引导学生分析新闻报道的特点，一般从“Who、What、When、Where、Why and How”进行分析，让学生更容易地梳理文章的结构，提高阅读教学的效率。

三、课后讨论，巩固语言图式

语言图式主要指读者掌握的基本语言知识。在阅读结束后，教师可以趁热打铁地指导学生对语言图式进行巩固，将这些语言图式内化为自己的知识，达到真正提高学生阅读能力的教学目的。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs”的教学为例，本单元的阅读文本为“Alex around the world”。在教学结束后，教师可以借助多种形式的活动，加深学生对文本的理解，从而形成完整的知识网，帮助学生巩固语言图式。例如，教师可以引导学生开展小组讨论活动，设置一些与主题相关的问题，通过深层次的、贴合学生实际生活的问题，引导学生进行深度思考。比如教师可以设计这样的讨论话 题 ：“Discuss：Do you think traditional culture and customs need to be inherited？”学生在进行讨论时，能够很轻松地把课堂上所学的知识和现实生活相结合，并可以从多个角度进行思考。讨论的过程也是巩固语言图式的过程。在交流中，学生之间可以取长补短，创建新的语言图式；也可以拓宽眼界，获得更多的图式信息来巩固已有的图式。

总而言之，在高中英语阅读教学中，教师应将图式理论贯穿于整个教学过程中，从内容图示、形式图示和语言图示等方面出发，增强阅读教学的有效性。

（作者单位：江苏省如东县马塘中学）