指向核心素养的体育课程评价探析

刘利红

摘  要  应试教育向素质教育的政策转变（制度变迁）成为我国教育改革的重大里程碑，学生学习知识技能的目的与价值正在经历质的变化。核心素养作为我国新时代的育人目标，其落实情况则需要课程评价来实现。作为课程的重要组成部分，课程评价的地位日益凸显。然而核心素养时代的体育课程評价理论与体育课程评价实践之间的落差带来了现实中的各种阻力。基于此，本文对体育课程评价的有关涵义与现状进行探析。

关键词  核心素养  课程评价  体育学习评价

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）01-053-02

一、核心素养评价与综合素质评价之间的落差

21世纪全球化带来的知识经济发展迅速，“教育要培养什么样的人”这一教育根本问题重新浮现出来，于此背景下提出核心素养是适应世界教育改革发展新趋势，提升中国教育竞争力的有力举措，也是将立德树人的要求落到实处，回答“立什么德，树什么人”具体问题的迫切需要。

“素养”一词根植于中华传统文化中，向来是一个人真善美的最好体现。作为一个人，须拥有一个人应有的素养;作为某一领域、群体的学习者抑或实践者，该领域、群体的素养就是其发展的最高目标。更重要的是，核心素养要比当今教育所要求的知识、技能等内涵要宽泛得多，素养是知识、技能、方法、情感、态度乃至人文底蕴、个人修养以及审美情趣等方面的整合与提升，是统摄我们所期望发展的“必备品格和关键能力”。

综合素质评价针对学生的德育、智育、体育、能力等指标进行量化评价，这无疑是育人方式转变的重要体现。但之于核心素养相比较，外延与内涵的界定太过含糊，在特定的情境下甚至可以无所不包。核心素养育人目标体系界定了学生发展最重要的和最优先的目标，其具有的指向性不能够在综合素质评价中体现，且综合素质评价多高度概括为能够量化的指标与实施细则，对于在真实情境的问题解决中外显出来的行为评价显得力不从心。

素养的重要性决定了素养评价的重要性，又由于核心素养有着情境性、综合性、内隐性等特点，于是指向核心素养的课程评价也综合、复杂了起来。

二、有关体育课程评价内涵综述

（一）课程评价

最早有关课程评价相关阐释是从《国际课程百科全书》中桑德斯（J.R. Sanders）撰写的“方案评价”条目开始的，阿尔金（Alkin，M.C.）和利威（Lewy， A.）撰写的条目“导言：课程评价三十年”也明确指出，课程评价归属于更为一般的、跨学科的方案评价[1]。也就是该条目实际上充当了课程评价的一般分析框架。认为方案评价是课程评价的上位概念，然而方案通常被理解为静态的文本。“现代评价理论之父”拉尔夫·泰勒在“八年研究“期间提出了课程评价的概念，他认为课程评价过程实质上是一个确定课程与教学设计实际达到教育目的的程度的过程。实际上，这引起了学者们关于课程与教学认识上的混乱。无论是教学方面动态的实施过程，还是静态方面的文本类都应属于课程。正因如此，斯考特（R.D.V.Scotter）将课程认为是“一个用得最普遍但却定义最差的教学术语”，衍生出来的课程评价不得不尔。

（二）体育课程评价

由于体育学科教育情境中实践内容占比较重的特异性，与其他学科比较起来，指向体育学科的课程评价也变得特殊起来。特别是以纸笔测验为代表的高利害评价显然不太适用体育学科。体育课程评价不仅包括了对体育教材、课程标准等静态的课程文本的评价，也包括了对体育课程实施过程、实施效果的评价。换一个角度，体育课程评价囊括了课程方案（静态的课程文本）评价、体育教学评价和体育学习评价。

（三）体育教学评价

体育教学评价，是指以体育教师的教学活动及其效果为对象的评价活动。从评价内容上看涉及教学的前期准备，如教学制度建设、教学投入等;涉及教学的实施过程，如教师的教学状态、教学运行过程等;涉及教学的结果，如学生的技能习得结果。从具体实施上看，一种主要基于行政、人事和管理取向，主要用于体育教师的考核评比;一种则是属于学校教研活动的主体内容和形式。

（四）体育学习评价

体育学习评价关注的是学生通过技能习得培养的运动能力、健康行为和体育品德的结果，教育情境中的体育学习评价关注的并不是所有的学习结果，有关体育学习无处不在，学校、家庭、社区、工作、游戏等情境都能学习收获，具体到学生的体育学习态度与表现、课外体育锻炼情况与成效、健康信息、终身体育思想等评价，且自我评价已成为学习的重要目标。

三、体育课程评价实施的现实阻力

1.评价主体单一。从具体运作来看，能否对学习结果作出准确判断相对于来自管理的压力显得不那么重要了。在大量的评价实践中，学生似乎只是课程评价的对象，他们既无法参与评价任务的设计，更无法参与评分过程，这只会与来自管理机构的管理压力相冲突。单一的教师评价未必能激发学生的学习动力，许多学生丧失体育技能学习的动力，正是因为教师对他们的评价经历，学生在以往的评价实践当中形成了对评价的认识、对自己的认识，甚至影响接下来的行动。

2.评价内容窄化。在如今信息发展迅猛的时代，比技能习得更为重要的是学习能力和运动能力。相较于特定技能的学习和掌握，对学习更根本、更可靠地促进在于提升学生的学习能力和运动能力。现实中非常普遍的“考决定教，为考而教”正是窄化了体育课程评价，教师确定了体育中考或高考等高利害考试中哪些内容经常被评价，那么这些内容就会成为体育教师教的核心内容。那些隐性内容，如运动防护与救治的知识与技能，无论对学生未来发展多么重要，都很难成为教和学的内容。这与体育学科核心素养发展的目标背道而驰，限制于单一的知识技能维度。

3.评价方法随意。课程评价改革发展进程中只注重结果性评价的弊端日益明显，这让课程建设者、决策者、体育教师等人的目光开始移向形成性评价。然而体育课上的形成性评价似乎在他们不属于高利害评价，实际上它会影响学生的自信心和自我效能感，如果评价经常使学生产生挫败感，那么他们就会认为评价结果只能提供持续失败的证据。学生并不了解评价的目标，也不知道评价的标准，甚至可能不知道评价的时间。这极易导致厌倦、恐惧和消极的结果，许多体育教师对日常实践中的评价不以为然，然而日常评价结果的反馈可能对学生学习产生预期之外的影响。

四、体育课程评价实施的化解之道

1.针对评价主体。其一，如果学生能够参与到评价当中去，那么学生就能获得对其技能学习的控制感，也就更容易提升在学习上的自我价值感，形成更为积极的自我认知。为此学生必须扮演课程评价的参与者、实施者和学习者的角色，并且通过学生自评与团队互评、家庭和社区反馈等方式可以有效地增强学校、家庭和社区融合培养，学生课外体育锻炼、体育素养状况得到有效提升。其二，学生参与评价有助于学生自我评价能力的发展，自我评价能力是促进学习的应有之义。学习能力本身就包括自我评价能力，自我评价作为一种实践能力，唯有通过实践才能有所发展。但学生具备了自我评价的意识和能力，并据此来作出关于学习的决策，那么学习的改善是必然且持续的。

2.针对评价内容。首先树立体育学科核心素养导向的课程评价观。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，体育学科的核心素养体现在运动能力、健康行为和体育品德上，三个方面在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。持续关注学生的技能掌握情况，评价学生的体育锻炼习惯，从持续成长状况出发关注学生的身心素质，培养学生的体育品格和集体荣誉感。其次要关注学生通过不同模块学习之后的收获与变化，根据不同运动技能的特点，采用有针对性的教学策略及评价方式。对于无法量化或较隐性的内容，如学生的团队意识、服务意识等可通过行为观察与记录转化为可量化的显性表现。

3.针对评价方法。要有目的地选择评价方法。对评价方法的选择不是任意的，受评价目的影响因素的制约。评价的目的在很大程度上等同于评价结果的用途，用途在于课堂的改进，那么收集信息的准确性就是最重要的考量;用途在于甄别选拔，那么客观性评价方式应是首要考虑的。因此在具体情境中，体育教师根据用途需要选择适用的评价方法是体现评价目的的正确选择，且将评价结果的运用视为促进学习的关键。教师运用评价信息进行自我反馈，从而为适性的教学提供依据，向学生们提供反馈，帮助他们确定下一步的学习行动，真正做到评价的核心功能定位于“对学习的判断”转向“对学习的促进”。

五、结语

尽管体育课程改革很重要，但如果评价改革跟不上，课程改革不可能有预期的成效。没有高质量的体育课程评价，就不可能有高品质的课程实施和教学。具体来说，课程评价应该与高水平选拔无关，与高水平认证也无关，不必对学生的学习作判断、下结论，且應当用于收集学生学习的信息，进而为自己的教学策略提供依据，为学生的学习决策提供依据。体育教师应摒弃评价等同于“课堂评价语”的落后思维，明确评价设计须先行，依据目标选择、设计评价，学会如何在教学过程中运用评价，具备依据评价结果来调整教学的意识和能力。

参考文献：

[1]Alkin，M.C.& Lewy， A.. Introduction： The decades of   curriculum evaluation [M]. New York，NY：Pergamon Press，1991：399-400.

[2]赵勇.教育评价的几大问题及发展方向[J].华东师范大学学报（教育科学版），2021，39（04）：1-14.

[3]陈少蓉.教育评价改革背景下的中学体育高效课堂教学实践路径探究[J].考试周刊，2021（79）：106-108.

[4]刘秀碧.过程性评价在体育教学中的实践与运用[J].教育艺术，2021（08）：75-76.

[5]秦曼，蒋健.基于课堂观察的美国体育教师效能评价工具及启示[J].体育学刊，2021，28（02）：80-84.