英语学习活动观视角下的小学阅读教学探究

郑淑怡

摘  要：本文以人教版六下Unit 3 Where did you go？ B. Read and write阅读课为例，基于英语学习活动观理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过情景创设、学习理解、应用实践和迁移创新一系列学习活动，从基于语篇的学习、到深入语篇的学习，再到超越语篇的学习三个层级，探讨了在小学高年级英语阅读教学中促进学生学科素养形成的途径。

关键词：学科素养;英语学习活动观;小学阅读教学

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，核心素养课程目标的实现可通过构建由主题语境、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略相互关联与整合的英语学习活动观来实现[1]。因此，在小学阶段教师应当重视树立英语学习活动观，让学生围绕主题进行探究活动，在承载主题意义的语境中设计环环相扣，层层深入的教学活动，使学生在理解的基础上内化所学知识，从而迁移到实际生活中解决相关问题，由此促进能力向素养发展。

一、英语学习活动观的内涵与意义

英语学习活动观是指课堂教学设计应在主题意义引领下，促使学生开展一系列具有综合性、相关性、实践性等特点的学习活動，使学生在已知的基础上，通过对存在的问题进行分析和解决，从而促进自身素养的发展。小学英语阅读教学应以英语学习活动观为导向，开展一系列具有层次性和关联性的学习活动，从基于语篇的学习到深入语篇的探讨，最后达到超越语篇的创新，促使能力向素养发展，从而达到学科育人，立德树人的目的。

二、在阅读教学中践行英语学习活动观

本文以PEP人教版六下Unit 3 Where did you go ？ B.Read and write阅读课为例，从语篇的研读，目标确定和教学设计入手，践行英语学习活动观。

（一）教学语篇的研读

语篇的深入研读能让教师更准确地把握语篇的主题意义，挖掘语篇中蕴含的育人价值，通过分析主题语境、语篇类型、语言的结构、特点和功能等，确定教学目标，根据教学目标设计合理有效的学习活动，从而把学科核心素养落实到位。

本案例的主题语境属于人与自我中的“生活与学习”（积极的生活态度）主题群，该文章采用日志的形式叙述了吴一凡一家人周末去郊游发生的事情，事情的高潮是吴一凡的妈妈因为吃了不新鲜的水果导致不适，需要休息。全家人为了让妈妈开心，表演了一个有趣的戏剧，结果逗得妈妈哈哈大笑。本来生病是件不好的事情却体现了家人之间那种无形的关怀与爱护之情。作者希望通过呈现吴一凡一家人团结一致积极面对挫折一事，引起人们去思考生活的真谛，生活是好坏交杂的，好事情可能会变成坏事情，同样面对坏事情时，积极面对，采取行动也可以使之往好的方面发展。

（二）教学目标的确定

教学目标的制定要遵循英语学习活动观的三个层次，能体现出学生探究语篇主题意义的过程，也就是通过理解、应用和创新三类层层深入的活动，帮助学生对该主题构建新的概念，体验不同的生活。通过本课时的学习，学生能够感受到生活是好坏交杂的，在挫折和逆境中，应该要保持良好的心态，积极面对，感受生活的真谛。

基于主题意义，学生在学习完本篇日志后，应该能够：

1.从好与坏两方面的变化梳理和概括吴一凡一家人在郊区一天的经历。（学习理解）

2.基于第二部分内容和主要语言完成文本重构，实现语言内化。（应用实践）

3.能代入吴一凡角色，结合自身生活经验，提出解决妈妈生病问题的做法。（应用实践）

4.基于主题，联系个人生活，谈谈自己曾经遇到的挫折及解决问题的办法写成一个小语篇。（迁移创新）

（三）教学设计的探索

1.创设情景，引入主题意义

创设与主题意义相关的情景来引入教学，直接影响学生对语篇的理解程度，思维的发展水平以及语言的学习成效。主题意义限定了教学的重点和延伸范围，因此主题意义探究应引领整个教学设计。

笔者先让学生了解教师一些基本情况，得知教师最喜欢的节日是春节，然后渲染出2020年春节前人们忙于准备过年，计划出行等烘托出美好的事物，结果被一场突如其来的疫情打破了一切，但是尽管全民居家过年，在那段日子里人们能够苦中作乐，在家充实自己的工作和生活。同时2021年的春节，我们从全民居家过年转为就地过年，日子逐渐回归正常。以此来引出主题意义“Life is full of bad news and good news， we can do something to make it better.”

2.围绕主题意义，开展学习理解类活动

学习理解类活动是基于语篇的活动，学生通过理解、整理、归纳、整合语篇中的信息，建立信息间的联系，形成新的知识网络，从而感知并理解语篇所表达的意义和承载的文化价值。

（1）引导学生对文本进行预测、探究与概括

笔者口头引出吴一家人很喜欢Max，并带着他一起出行，呈现书本29页关于本次出行的一些图片，用 “What did they do during the trip ？ ”引导学生读图后，抛出基本问题（essential question）“ So what do you think of Wu’s trip？”让学生预测吴一凡一家人此次的旅行是好的还是不好的。在回答此问题前，让学生以小组形式讨论还想知道一些什么信息（图片中没有呈现出来的），使用“where， what， why， did ，were”等词来提问，并把学生口头表述的部分问题板书在黑板上。

（2）学生快速阅读语篇，识别体裁，并简单讲解日志的几个部分

T： It was an unforgettable trip for Wu’s  family， so he wrote a passage about it. Was it a letter， diary or email？ 学生回答完毕后，介绍日志左上角通常写日期，右上角写上天气，然后安排小组阅读日志的主体部分，并尝试找出第一环中小组内各自提出的问题及黑板上的问题，探究并概括出小组对于基本问题（essential question）“What do you think of Wu’s trip？”的想法，然后请部分同学分享观点，在这个时候对学生的表达做出一些评价，如“All right. That’s your views. I think it’s reasonable./ I have the similar idea with you./Maybe they were unhappy at first， but I think they tried to do something to change the bad things. ”等。

（3）教师引导学生分两个部分梳理整合语篇信息

a.读第一部分（in the morning）回答问题“ Where did they go？”，What did they do in the morning？，“How did they feel？ Good or Bad？”完成第一部分板书和第一次排序并画出关键句子。

b.读第二部分（in the afternoon）让学生找出另外两幅图在文中出现的顺序，做好排序，并对关键句子画线，在解读关键句子的过程中运用问题引导学生判断事情发展的坏与好，处理一些难词，通过整合吴一凡一家人一天的活动，引导学生再次回答基本问题（essential question） “ What do you think of Wu’s trip？”最终引出中心句T： “Maybe it was a bad day but also a good day for them.”完成板书。

3.围绕主题意义，开展实践应用类活动

（1）巧用图式，内化知识

英语阅读教学中，培养学生的复述能力是发展学生英语综合技能的有效途径，学生对所学知识进行复述有助于他们将新的知识结构进行内化和巩固。

英国心理学家托尼·博赞于20 世纪 60 年代提出了思维导图（Mind Map） 这一概念，“它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的‘图’直观呈现人类大脑的放射性思维过程”。思维导图能为学习者构建学习支架，更好地理清词句或语篇脉络，引导学生发散思维，归纳所学知识。

教师让学生在小组内借助板书的思维导图分别从好与坏两方面描述吴一凡一家人在郊外所发生的事情，以及是如何面对妈妈生病卧床这件事，采取了什么行动让不好的事情最终变得不那么的糟糕。学生在小组学习中通过合作与交流内化所学知识，进一步深化主题意义。

（2）文本重构，运用知识

在学生复述完故事后，教师抛出问题“Did mom get over her illness？”引出吴一凡仍然对妈妈的情况感到担忧，于是给好朋友Amy打了电话倾述所发生的事情。学生小组合作，细读文本第二部分，共同完成对话。

学生完成对话后，让学生对吴一凡一家人作出评价“What do you think of Wu’s family？”引出家人之间那种无形的关怀与爱护之情的渗透。

学生回答如下：

S1： I think they are very kind.

S2： I think they are nice. They help each other.

S3： They are very sweet. They love each other.

…

（3）代入角色，解決问题

T： Boys and girls， Although Mom was sick， all of them stayed in the hotel and made a funny play to make mom feel better. They are united in trouble. If you are Wu Yifan，What will you do to make your mom feel better？

S1： I will give some hot water and medicine for her.

S2： I will tell her a funny story to make her happy.

S3： I will let her watch a funny film or TV program.

S4： I will take her to the hospital.

…

教师让学生结合自己的实践生活经验，融入吴一凡的角色中尝试提出解决问题的方案，给学生提供深入探讨主题意义的机会，发展学生的多元思维，提高学生用英语来表达观点和解决问题的能力。

4.围绕主题意义，开展迁移创新类活动

教学应该努力开发和深化学生对重要思想和过程的理解，以使学生能够将之迁移到校外的学习中。基于六要素整合的教学活动设计观强调所设计的教学任务要具有综合性、关联性和实践性。因此，教师在引导学生开展实践应用类活动的基础上，要创设情景使学生能联系自身实际将所学知识迁移到真实的情景中进行主题意义深度探究。

（1） 教师分享，真实语境导入

教师分享自己在疫情期间遇到的逆境和挫折，自己是用什么心态和行动去面对的，使得事情往好的方面发展。在分享过程中呈现思维导图，帮助学生梳理要点，给学生做一个演示。

（2）学生回忆，分享经历

学生回忆以往遇到的逆境和挫折，通用思维导图来组织事情的来龙去脉，先在小组内根据思维导图进行分享，然后独自完成各自的写作部分，最后进行口头分享。

教师根据学生的分享给予适当的评价，认同学生的经历，并给予安慰，如 “You are so luckily because you have a very helpful grandpa. He can help you fix the broken bike.”/ “ I’m sorry to hear that your mom was sick too， but I’m happy that you try your best to help your mom.”/“It doesn’t matter. Things will be all right as the time pass by.”等等。

联系实际生活能有效调动学生的学习兴趣，激活其学习动机，激发其思维。英语课程倡导语言的学习要尽可能地创造贴近生活的真实情境，使用真实的语言，解决真实的问题，使学生掌握语言的真实意义与用法。

（3）播放视频，升华主题

“看”能有效促进学生语言能力的提升，教学中培养学生 “看”的能力，是核心素养背景下需要不断思考与探索的问题。在多模态英语教学中，动态的视频能有效调动学生看的欲望，吸引学生的注力，激发学生求知欲。因此，有目标地选择和利用视频，能够效率最大化地辅助学生升华本课时主题。

学生观看关于阿甘正传的一小段视频，引出“Life is just like a box of chocolate， you never know what you are going to get. Try your best to make your life better.”以此来升华主题。

三、结束语

学科核心素养的实现，有赖于构建与之相一致的学习活动。在阅读教学中树立基于六要素整合的英语学习活动观有利于促进学生核心素养的形成。因此，在阅读教学中，教师应首先钻研语篇内容，把握语篇意义，挖掘语篇价值，确定探讨主题，围绕理解、应用、创新三个层次确定教学目标，设计教学活动，引导学生由浅入深对主题意义进行探究，理解整合学习内容，在此基础上进行应用实践，最后迁移到现实生活的真实情景中解决关联问题，从促进能力向素养发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2017.

[2]张秋会，王蔷，蒋京丽. 在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J]. 中小学外语教学 （中学），2019（1）：1-7.

[3]吉桂凤. 思维导图与小学英语教学[M].北京： 教育科学出版社，2015.

[4]Jay McTighe & Grant Wiggins. 让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门[M].俎媛媛译.北京： 中国轻工业出版社，2020.