高校英语口语现状、问题成因及提升对策研究

孙思嘉 孔扬扬 张雨韵

摘要：通过对其成因英语口语课堂教学安排的不合理性和影响英语口头表达的因素的研究，提出相应的解决对策，如学习模式的改变、教师教学方式的改变与高校及其高校学生应重视英语口语以及英语学习，借此为英语口语的教育事业提供推动力，培养出更优质的英语专业方面人才。

关键词：高校英语口语;现状;对策

引言

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部在2004年制定的《大学英语课程要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力 ，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]

2007年宁波大学商学院学生对80个用人单位的一份抽样调查显示，在听说读写四个选项中，认为大学毕业生最重要的英语素质为口语能力的占51.32%，同时最缺乏的英语素质为口语能力的占65.82%，高居首位。[2]

在固有的考试为了升学的思想影响下，学校要求提高学生的英语成绩，教师在教授上更加偏重对语法知识、解题技巧的分析讲解，采用题海战术，忽视了学生英语学习能力的培养。英语作为一门语言，其听说水平的提升卻常常被遗忘在了角落。伴随着时代的进步和人们思想观念的革新，这种旧式的教学体制已经不能够适应社会发展的需要。[3]

因此，不管是国家层面还是高校层面都认为提高大学生的英语口语能力是至关重要的。为此，本文选取高校英语口语为研究主题，通过问卷调查的方式来探明当前高校英语口语学习现状及相关问题，并在此基础上分析问题背后的成因，最终探索能够提升高校英语口语教学的对策。

一、高校英语口语现状

根据2021年江苏大学外国语学院向100名大学生随机发放的有关英语口语学习的调查问卷，有48%的人认为口语水平有些许提高，仅有10%的人认为有极大提高;而36%的人认为口语水平无明显提高或不确定有没有提高，6%的人认为无提高。这不禁让人反思高校英语口语在教学方面仍然还有很大的提升空间，并且合理有效的方法也亟需应用于高校的英语口语课堂。高校英语口语课堂自诞生以来，经过不断的提升改进，开拓创新，有了量的积累和质的变化。但是随着科技的进步和时代的发展，人们对课堂，尤其是英语口语课堂期待与要求也在不断变化。因此，目前高校英语口语教学仍存在一些问题有待解决。通过该调查问卷所获得的数据，分析出当代大学生英语口语的现状，找出其中的原因，并制定切实有效的对策。

（一）语言环境之于英语口语学习不适宜

高校英语教学活动的进行主要还是教师根据知识点和课堂练习针对性地进行课堂教学的设计，然而大多数教师还存在用中文进行知识点的讲解的问题，这就间接造成大多数教师与学生之间缺乏用英语交流的气氛，一定程度上也很难激发学生进一步学习英语口语的兴趣。通常高校教学都是采用大班授课的方式，而这种方式对于英语口语教学也具有严重的阻碍作用。没有较为满意的英语口语学习的环境，这也间接影响了英语口语教学事业的发展。[4]

通过问卷调查结果图1.1可知，偶尔会说英语的情况占比最多，为34%，其次是一部分同学都会口语（即情况好）很少有人说英语。可见英语口语的语言环境相较于过去有一定的改善，在高校学生学习英语时，周围同学与授课老师一定程度上增加了使用英语口语学习与教学的频率，这样就让学习者处于一种良好的英语口语学习的良好氛围之中。换句话说，通过外在环境所产生的正面的积极的影响，学习者学习的动力与兴趣可以被充分调动。

但是，目前的语言环境相较于理想的英语口语学习的语言环境仍然有较大的差距。具体说来就是理想化的英语口语学习环境就是在英语课堂上学生普遍使用英语交流并且有充足的时间练习英语口语，即图1.1中同学都会练习口语的情况。该情况只占9%，远低于基本没人在日常生活中说英语的情况（15%），这说明英语课堂中使用英语交流的普及率低，这也说明了很多高校的课堂未让学生养成英语交流的习惯。

（二）英语交流水平参差不齐

由问卷结果可知，至少由一半的学生（55%）能够达到日常生活简单交流的水平，而能达到就熟悉的话题交流并陈述意见和看法的学生位居第二，为29%。这说明此次参与调查问卷的学生英语交流水平普遍位于中等偏上的状态。这说明学生在英语口语练习与实践方面更加重视，并且通过各种有效途径提升强化自身的口语能力。

而值得注意的是，能够清晰评述事物，表达观点并使交流持续的情况仅仅占3%，与就熟悉的话题交流并陈述意见和看法的情况的总人数未能超过日常生活简单交流的人数。这个现象反映了高校学生英语口语在基本知识与基本技能方面掌握牢固且善于应用于实际生活，这一类知识大多是在小学至高中阶段学习和掌握的;而在英语口语方面拓展创新性的知识技能仍然有上升空间，而这一类知识往往在高校的英语课堂中讲授与练习。

高校学生群体的英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一点常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从。再加上他们上外教的课都是羞于开口，不管听懂与否，都不会主动与外教交流，更不曾去英语角练习口语。另一方面，课堂以教师为中心，教师只是机械式的传授知识，以学生为中心的教学模式并未完全得到广泛运用。教师只是单方面的传授知识，未给学生留下足够的实践时间。学生只是象征性的接受，不能加以创新转化成对自己有用的知识。同时应试性的英语学习又使学生降低了对口语学习的积极性。[5]

因此，学生由被动学习的状态产生出缺乏英语口语学习的积极性加之不当的学习方法，这些原因导致且加剧了学生英语交流水平参差不齐。

（三）对英语口语的重视程度不足

传统教学中对英语口语教学的忽视，导致学生缺乏锻炼，不敢开口说英语，这也就形成了常见的“哑巴英语”。不仅是高校英语教育，我国英语教学普遍存在着轻视英语口语的问题，长期的忽视导致同学们拥有扎实的语法功底，脑袋里有知识，但是却不知道如何运用英语这门语言去和别人进行交流。[6]

英语口语教材在英语口语学习中无法发挥有效且关键的作用。原因在于英语口语教材一直以来都是大学英语的辅助教材，这些教材也偏重英语听写，在英语口语系统性学习过程中弊端显现。高校英语教材应该根据时代的发展需要，根据国际国内英语学习的目标和任务去设计。高校英语口语教材要抓住学生口语学习的兴趣点，可以开展多种形式的英语口语教材探索。[7]

我国从改革开放后所制定的各项关于外语教育政策都强调听说读写能力的并重，都对口语教学提出了要求，但由于口语考试的成本、口语考试中太多的主观因素等，口语考试一直是缺失的，并在应试教育体制下，口语教学一直没有得到教师和学生的重视。[8]

所以无论是教育的实践与教材的编写，还是相关政策的落实，英语口语往往被置于英语学习的次要地位，而英语学习要求我们听说读写全面发展，四种技能相辅相成，构成学习者完整的英语运用实践技能。而片面地发展其中一项或几项，忽视所谓不重要的技能，学习者的英语学习就无法得到有效提升。

二、成因分析

（一）英语口语课堂教学安排的不合理性

调查结果显示，高校口语课堂仍然是以老师讲授学生听为模式，教师为主导的课堂教学。教师对于学生的英语口语学习所起到的指导作用不可否认，但是英語口语课堂应更注重学生的练习与实践，即学生的学为主，教师的教为辅。因此，口语课堂教学模式的多样化便成为当今课程改革的重点之一。学生可以通过同桌之间进行英语对话，采用小组讨论或辩论赛等多彩形式，多媒体听说或看欧美电影模仿练习等生动有趣且寓教于乐的学习方式学习提升英语口语。这些方法逐渐出现在高校的英语口语课堂里，并发挥着独一无二的作用。其中最常见也是最普遍的是同桌之间开展对话。然而这些方法的普及率较讲授法低，应用的地区和课程的范围也不甚广泛。究其原因，主要是教师对这些新兴方法接受程度低。如图2.1，教师大部分以教授课本内容为主，而探究性学习为主的课堂仅占调查总人数的16%。换句话说，高校教师普遍接受传统的英语口语教学方法，而疏于对教育教学方法的改革创新。而这种现象较为普遍，导致了英语口语课堂的教学方式无法得到大规模，彻底完全的更新换代，致使其无法紧跟时代潮流。

（二）影响英语口头表达的因素

词汇量少。调查结果显示，词汇量不足是高校学生所面临的最大困难。词汇量不足主要由于学生没有养成背单词的习惯，或者是对词汇的学习有抵触的情绪，再或者是没有找到适合自己的学习方法，从而使单词学习的效率无法有效提升。而词汇量的增长并非一蹴而就，而是在一朝一夕的学习与积累中。

语法基础不扎实。大部分同学认为自己的语法基础无法支持其口语练习。这一部分取决于学生的自信心。学生在口语交际时担心语法错误是正常现象，而过度在意其中的语法错误而忽略了语言交际的内容往往是不可取的，而且这可能会导致学生在英语口语学习与实践时的抵触心理。这也是导致学生在英语口语课堂上羞于开口的重要原因之一。教师应通过恰当的方法在委婉巧妙地纠正学生英语口语语法错误的同时，通过鼓励与适当褒扬等方式增强学生的自信心。而另一部分取决于语法知识的学习和积累。根据大部分高校学生反映，英语语法课相对于阅读写作更加枯燥晦涩。主要原因在于其中规则性与原理性的知识需要学生进行抽象思维，鲜少有具象思维的学习内容。因此，教师在语法课教学方面应当给予重视，并加以改革创新，增强学生对英语语法的学习的兴趣，提高学生学习英语语法的积极性。

发音不准。由于缺乏相关的英语口语发音指导，很多学生在练习英语口语时存在发音不准的问题。而教师在课堂教学时常常会出现硬生生地打断学生发音的问题，这种纠错方式从一定程度上打击了高校学生学习英语口语的积极性和自信心，所以英语口语能力也很难得到进一步地提高。类似于学生在口语交际中担心语法错误的心理，担心发音不准的心理也受到学生自信心和语言知识积累这两个因素的影响。

三、解决措施

（一）学习模式的改变

随着科学技术的发展与时代的进步，混合式学习模式逐渐被教育工作者们熟知并且接受。混合式学习是对全部相关的教学要素进行优化选择和整合，通过综合运用和优化组合教学方式、资源、模式、技术等达到教学目标的“融合性学习”。

融合性学习在强调认知身体性、认知交互性、认知环境性的具身认知理念下提升学习者的具身体验，让“身体”融入学习，通过具身体验、具身探究形成可持续认知动力，促进语言应用能力的提升。全面调动学生进行多感官英语口语学习，教师应合理利用多媒体技术与现代化教具，改变单一的英语口语教学模式。通过词块法学习口语也是不错的途径。词块法是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。这就意味着语法规则的使用在英语口语交际时的相对弱化，但是这并不意味着语法规则在英语口语交际中不重要。

词块法之所以应用于大学口语学习，是因为大学生具有一定英语基础，掌握了基本的词汇语法，具有自主学习的能力;大学生口语表达中， 选词错误、词语搭配不当、语体与语境不符、中国式英语等问题大量存在，因此，如何在英语口语交际时， 快速选择准确恰当的词汇，是大学生口语表达中迫切需要解决的问题。相较于传统的英语口语学习方法，词块法在英语口语学习中的优势显而易见。词块法摆脱了英语口语教学拘泥于过度重视语法规则的困境，将重点放在语篇语境和词汇选择等其它因素中，让语法与其它因素在英语口语教学中形成动态平衡。教师可以在透彻地研究词块法后，将其与英语口语教案或者英语学习实践活动的策划相结合，这样可以有效提高大学生英语口语的学习兴趣。而相关教研组和教材的编写者应该在研究开发优化英语口语课堂的方案和编写英语口语教材时适当加入词块法教学，可以有效普及词块法并且提升英语口语教学质量。

（二）教师教学方式的改变

教师授课方式随着知识的进步和科技的不断革新发生着日新月异的变化。互联网新媒体的应运而生，让教师可以在有限的讲授时间内，在基础性的课程教学内容上，拓宽英语科目的教学内容，改善以往英语课堂上以教材内容为基础进行知识讲解的现象，为大学英语学习中增添丰富的内容，还可借助互联网便捷的搜索功能，在课堂上向学生展示一些在网络上搜集的一些与课程教学相关的问题，让学生回答。通过互联网，不仅能够使学生接触到更形象、更生动化的英语资源，也可增进教学的效率和水平。老师和学生可于课堂中将自己的成果利用多媒体技术展示于公众前（如互联网投影仪等）。在教学过程中以高科技产品为展示手段，使更多的感官形式实现课堂教学与互动。老师也可在授课过程中，充分利用网络资源以辅助和佐证自己的教学，使得学生拥有更为广阔的学认知。在课后互动环节，新型的教学模式可通过互联网为平台，开启沟通评价和二次教学功能。在英语口语的授课过程中恰当地使用新媒体可以使课堂内容更加生动有趣，同时在学生锻炼口语技能的时候也能够拓宽视野。

改进评价方式，提升学业挑战度。口语评价方式多为终结性评价，且期末考试的形式多以3～5分钟对话形式进行，仅仅考察了学生的语音、语调、语法、记忆力等表面内容，很难在短时间内明确学生是否了解话题背后的文化、交际技巧等。应改进学生的考核方式，提高学业挑战度，加强学生的母语和西方文化底蕴，适当降低期末考试成绩的占比，重视学生的课堂表现，包括课上发言次数、活动参与度、出勤率等，深入了解每位学生在跨文化交

际方面的优缺点，长善救失。动态的英语口语评价方式可以更加客观地评价学生在本学期口语课的表现情况，更加真实地反映学生口语的现有水平，更能促进学生英语口语的学习。因此，要普及更加先进的英语口语评价方式，及时改进学生的考核方式。

（三）高校与高校学生应重视英语口语以及英语学习

高校学生对于英语口语不仅需要物质意义上的的重视，更需要精神意义上的重视。比如说，就英语学习的动机而言，学生学习英语不仅仅是为了就业升学，更是为了学业方面与语言能力方面的自我提升。学习动机的转变，会促使学生对于英语口语学习态度方面的转变，从而为英语学习提供不竭动力。所以在情感方面的转变，促使高校学生提高对英语口语学习的重视程度。在诸多情感因素中，学习动机是影响外语学习效果的最具能动性的因素之一。英语学习中的动机是学习者学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理态度。英语学习动机主要表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。研究表明，具有强烈动机的学生往往具有认真的学习态度和坚强的学习毅力，这样在英语学习中取得的效果就越显著。而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。

就高校本身而言，首先是在校园里营造讲英语的气氛。 课外活动要精心设计， 积极引导， 为学生自主学习和实践创造必要的语言环境。要开发和引进以培养能力为目的的教材和多媒体课件， 调动学生自主学习的积极性，充分利用校园广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术。要定期举办院系和校园各种类型的英语活动，如英语讲座、英语口语演讲比赛、英语辩论赛、英语电视新闻广播、英语角和英语沙龙等。英语口语的重视程度也是学习者语言能力提升的一项重要影响因素，高校及其学生应该予以重视。

（四）研究梳理

通过對大学生英语口语现状的调查研究，发现学习环境，学生语言功底以及学生、教师、学校的重视程度是影响大学生英语口语学习的主要因素，为此笔者提出了三项解决措施。三项解决措施分别从学习模式、教师、学生和学校出发，着手解决并有针对性地解决由传统课堂教学模式、教师主导课堂以及学生和学校对英语口语学习的忽视所带来的一系列问题。通过对相关问题研究的学者的文献进行梳理，发现更为适合与先进的理论方法譬如融合性学习，词块法学习等，或者是向高校学生提出譬如养成良好的英语口语学校习惯的中肯建议。

结论

综上所述，大学生英语口语现状正在逐年改善，但是大学生英语口语能力的提升，不论是学生自己还是学校与教师，还有很长的一段路要走。教育教学的工作者们要对大学生英语口语现状持续关注，对存在的问题采取针对性的措施。与此同时，教育工作者也要落实具有创新性的学习模式与课堂教学模式，以提高学生英语口语的学习效率，增强学生英语口语的学习兴趣。进入21世纪，社会的发展与时代的进步更加注重英语专业全面发展型人才，因此，高校在英语专业培养计划方面也要与时俱进，为新时代培养更优质的人才。

参考文献：

[1]王晔.任务型语言教学在大学英语口语教学中的实践[J].河南师范大学学报，2009（07）：219-221.

[2]周岚.我国大学英语口语现状及对策[J].宁波大学学报，2008，30（3）：117-120.

[3]孙保强.高校英语教育中运用翻转课堂教学模式策略[J]，科教文汇，2020：179-180.

[4]王彬.高校英语口语现状及解决措施[J].民营科技，2016（11）：255.

[5]孙倩倩，李金萍.高校英语口语现状及解决措施[J].科技信息，2010，21：798.

[6]李广海.高校英语口语现状及解决措施[J].黑龙江教育学院报，2013，32（12）：154-155.

[7]宋阳.高校英语口语现状调查研究[J].现代营销（学苑版），2012（11）：304.

[8]王得，沈国环，李赵诗，谢晗，王兴茹.基于知网的“哑巴英语”成因分析[J].海外英语，2019（19）：50-51.

作者简介：

孙思嘉（2000-），女，江苏南京人，江苏大学本科在读。

基金项目：

江苏大学第20批大学生科研课题立项资助项目，项目编号：20C516。