趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用

陈红蕊

摘 要：识字教学是小学语文教学的基础部分，识字也是学生高质量学习语文的关键，为此小学语文教师需要采取与学生身心发展规律相适应的教学模式，以提高识字教学效率。文章首先论述了现阶段小学语文识字教学中存在的不足，接着指出趣味教学法在识字教学中的价值，最后从趣味环境创设、趣味元素融入、趣味活动开展等方面，论述如何借助趣味教学法来提高识字教学效率、提升学生识字量，为语文学科其他知识的学习奠定了基础。

关键词：小学语文;识字教学;趣味教学法;开展途径

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.072

识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生而言，识字教学既是重点也是难点。但是很多小学语文教师在识字教学过程中不讲究方式方法，以“灌输式”为主，小学生在这种枯燥乏味的反复记忆教学模式下，难以对识字产生浓厚的兴趣，导致识字量难以高效提升。所以，小学教师在开展识字教学的时候，要注意结合学生的身心发展特点，尤其要根据小学生爱玩游戏的心理特点，多开展趣味识字教学活动，实现寓教于乐的教学目的，帮助学生在愉快的心情中高效掌握汉字。

一、现阶段小学语文识字教学中存在的不足

（一）教学方法不科学

在过去很长一段时间里，小学语文教师识字教学常用的模式是“灌输式”，在讲解新课之后，会要求学生反复背诵、默写新字词，在第二节课上组织默写，以此来推动学生强制性记住汉字。在这种枯燥乏味的汉字记忆过程中，学生也许短时间内能够记住汉字，但是“保质期”太短，每过一段时间就需要拿出来复习一遍。这种教学模式不仅占据学生非常多的学习时间与精力，而且使学生在学习时非常被动，没有丝毫兴趣。

（二）学习过程不系统

目前，小学语文课堂的识字教学毫无规律，教师在教学过程中没有将识字作为一项独立的教学内容，没有明确的教学目标，很多时候识字教学依附于课文讲解、词语剖析等教学活动。这种教学过程一方面导致学生不重视识字学习，认为这项教学活动可有可无，另一方面学生的识字量难以得到有效提升，这也影响到学生对教材作品的学习，进而影响写作活动的开展。

（三）教学质量不理想

汉字是中华民族古老历史的记录载体，也是中华五千年璀璨文化的代表。汉字教学的目标不仅仅是提升学生的识字量，同时要能培养学生的学科素质。但是现实中，很多教师漠视后一种教学目标，认为这无助于学生语文成绩的提升，这种教学理念对学生审美素养、人文素养、民族自豪感等素养的培养极度不利，学生无法感悟到汉字中所蕴含的美感、所体现的历史、所承载的文化，导致小学语文识字教学难以实现高层次的教学目标，无法推动小学生语文学科核心素养的培养。

二、趣味识字教学法的价值

趣味识字教学法的核心是趣味，也就是将识字教学与游戏活动、影视歌曲、灯谜等学生感兴趣的活动、事物结合起来，让学生感受到其中的乐趣，在快乐的学习环境下完成识字量的提升，在自由的学习氛围下激发识字学习热情，在融洽的学习过程中领悟汉字的魅力。具体而言，趣味教学法对于小学语文识字教学具有以下价值：一是可以激发学生学习热情，小学生由于大脑还没有发育成熟，理解能力也不是很强，教师“照本宣科”式的教学模式无法激发其学习热情。但是这一年龄段的学生最大的特点是活泼好动，对一切有趣的事物充满好奇。所以，教师一旦采取与学生身心发展规律相适应的趣味教学法，学生的学习热情就会被充分激发，对于教师开展的识字教学活动也就能积极参与。二是有利于学生语文综合素质的培养，在趣味识字教学中，学生不仅能接触到不认识的汉字，还需要参加到游戏活动中，为此教师可以将一些培养学生素质的教学内容融入进来，让学生在愉快的学习氛围中培养学科综合素质。

三、趣味教学法在小学语文识字教学中运用的有效策略

（一）创设趣味情境，激发学生识字热情

兴趣是最好的老师，要想开展好识字教学，小学语文教师首先要激发学生学习热情，提高学生的参与动力，尤其是要充分发挥学生学习的主人翁意识，在主动的学习态度下更加高效地学习。而趣味情境因为与学生的身心发展规律相适应，与学生的性格特点相吻合，是激发学生识字兴趣的最好方法。因此小学语文教师需要结合学生的认知能力、所要讲解的内容来创设合适的趣味情境。为了进一步提高趣味情景的教学效果，教师要充分借助多媒体。多媒体是学生喜欢的教学媒介，可以激发学生更高的学习热情。多媒体还可以将教师无法描述或者实物无法演示的教学情景展示出来，尤其是一些具有历史底蕴的汉字，借助多媒体可以将那段历史展现出来，更加准确、更加多元地展示给学生，从而有效集中学生的课堂注意力，激发学生的学习热情。例如《口耳目》这一节内容的教学重点是带领学生认识“口、耳、目、手、足”等生字，为了激发学生的学习热情，提高课堂教学效率，教师可以借助多媒体创设有趣的教学情景。如“耳”字，教师可以以某个学生的耳朵图片为基础，采用象形字的变化模式，一步一步向“耳”靠近，通过这个有趣的变化视频，学生就会恍然大悟，認识到书本上“耳”的外形与自己的耳朵具有非常大的相似性，从而对“耳”有了形象的认识，也就非常有兴趣投入“耳”字的学习中，进而有效把握“耳”这个汉字。

教师应该以趣味识字教学措施为辅助，通过对趣味识字情境的创设，将不同汉字与现实生活有机关联起来，让学生在多元、丰富、生动的识字情境内学习汉字。

（二）融入趣味元素，增强学生识字能力

学生很难通过课堂学习掌握所有汉字的读音、意思，这就需要小学语文教师在教学中有效融入趣味元素，将识字技巧的培养与趣味元素融合起来，从而帮助学生更加准确地掌握识字技巧与方法。教师在识字教学中融入趣味元素的时候，可以充分结合中国汉字的演变历史，通过解析汉字背后的文化元素，让学生认识到看似平淡无奇的横竖中其实蕴含着非常多的小故事，并以此作为切入点，让学生掌握象形、会意、假借等识字技巧，并且以这些趣味元素为基础，教会学生如何灵活运用识字技巧。例如《天地人》这一节内容是小学生正式接触识字的第一课，也是培养学生识字技巧的基础。为了有效培养小学生的识字技巧，我在教学过程中融入了学生喜爱的趣味元素，以此激发学生的学习热情，使其更加高效地掌握识字技巧。如对于“人”字，我引导学生站起来，并且两条腿叉开，联想“人”的一撇一捺与自己站姿的关系，从而帮助学生掌握象形字的学习技巧。再如“天”字，我告诉学生，对于“人”而言，天地就像两条线，我们在两条线之间学习、生活。通过这种联想，学生很容易就能记住“天”字。这种讲解过程融入了学生喜爱的故事元素，可以帮助学生在开心的学习氛围中掌握识字的技巧与方法。

教师可以通过对不同汉字演变过程的分析，让学生在思维、意识上深刻把握不同汉字的内涵和意义，增强学生探究汉字特性的意识，为他们语文综合素养的培养奠定基础。

（三）开展趣味活动，培养学生识字素质

小学生对趣味活动有着天然的兴趣，因此小学语文教师在识字教学中要充分利用小学生的这一特点，开展形式多样、内容丰富的趣味活动，通过引导学生参与趣味活动来培养其识字素质。学生的识字素质有很多，包括文化素质、情感价值、历史感悟等，这些素质都可以通过识字趣味活动来实现培养目的。教师在设计趣味活动的时候，要积极引导学生参与其中，包括活动主题的设定、活动内容的确定、活动结果的评价等，这样一方面可以提高学生的活动参与热情，另一方面可以帮助学生获取更多的识字素质。例如我在一年级下学期期末总复习的时候，开展了一次识字大比拼活动，先在黑板上写一个“一”字，然后让学生以这个“一”字为基础，依次添加笔画，并且说出自己加上笔画后的那个字的意思，最后完成的那位学生获得胜利，并且能得到一定的奖励。在活动中，学生都争先恐后地举手来添加笔画，这种趣味活动一方面激发了学生的活动参与热情，让他们将自己的所学积极运用起来，另一方面可以有效培养学生的发散性思维，引导学生积极展开思考，实现了识字以外的教学目标。

喜欢游戏是小学生的天性，所以小学语文教师可以通过组织和开展识字游戏，让学生在玩游戏、做活动的过程中学习汉字，加深对于不同汉字的结构、特性、内涵、意义的学习和理解，从而有效提高识字综合素质。

综上所述，汉字是中华民族的瑰宝，是不可多得的教育载体，也是学生学习语文知识的基础，在汉字启蒙教学的小学阶段，语文教師需要深刻认识到目前识字教学中存在的不足，意识到趣味教学法对小学生识字量的提升、学科素养的培养所具有的重要意义，有效利用好趣味识字教学措施。尤其是创设趣味情境来激发学生的识字热情，融入趣味元素来增强学生的识字能力，开展趣味活动来培养学生的识字素质，从而帮助学生在自己喜爱的教学环境下有效提升识字量，在高效的学习氛围下掌握识字综合素质，为语文学科的高质量学习奠定坚实的基础。

参考文献：

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