中小学整本书阅读衔接策略探究

俞淑山 汤耀武

摘  要：如何做好中小学语文阅读衔接教学是语文教师的重要教学工作，它关系中小学生阅读学习习惯、阅读学习能力的发展水平。目前，很多语文教师开始注重以课外阅读为切入口，将整本书阅读教学理念引进来，旨在让中小学生树立起整本书阅读的意识，形成科学的自主阅读习惯。文章立足中小学阅读衔接教学的实际问题，探讨教师在整本书阅读教学理念下优化中小学阅读衔接教学的有效策略，希望能从整体上提高学生的阅读素养。

关键词：中小学;整本书阅读;衔接策略

阅读一直都是语文教学的核心，阅读可以培养学生的阅读学习习惯，通过不同的阅读方式，能够提升学生的阅读能力。因此，教师要正确认识整本书阅读教学理念，并将这一理念融入中小学阅读衔接教学中，让学生通过整本书阅读，展开大量的阅读，积极、主动地读好书。

一、中小学阅读衔接教学的发展现状

1. 学生的阅读热情不高

在学生步入七年级后，他们在小学时期形成的阅读学习态度会影响其在初中阶段的阅读学习情感。在语文阅读学习中，很多学生表现出热情不高，归根结底是因为学生在小学时期缺乏良好的阅读学习习惯，没能从阅读学习中获得良好的体验，导致其阅读学习热情处于逐渐冷却的状态。这会让教师的中小学阅读衔接教学工作面临比较窘迫的教学困境，对学生以后的初中语文阅读学习产生不可忽视的影响。

2. 学生的阅读面狭窄

很多学生积累的阅读量并不多，其中一个重要原因就是没有不断扩大自己的阅读面，这也是教师在开展阅读衔接教学时遇到的比较明显的问题。教师要打破学生当前的阅读学习状态，带领学生走向更广阔的阅读学习平台，使其不断拓展自己的个性化阅读学习空间，让自己的阅读面不再狭窄，阅读视野也更加宽阔，对外界事物的认知能力也会逐渐提升。

3. 学生的阅读方法不科学

有些学生正在使用的阅读方法缺乏科学性和合理性。例如，有的学生依旧采取“快餐式”阅读，只是浅层地看到书籍的表面内容，排斥展开深入的阅读思考，也排斥围绕自己阅读的内容进行深入的想象。长期下来，这部分学生不能获得愉快的阅读学习体验，甚至会产生一种浮躁的阅读心理，并不利于学生阅读学习取得显著效果。

二、中小学整本书阅读衔接教学的有效策略

1. 依托整本书阅读目标开展分阶段角色扮演

在开展整本书阅读衔接教学时，教师应该科学定位整本书阅读，把握好这一阅读教学指导工作的目标。教师可以先对整本书阅读进行这样的定位：整本书阅读的对象是以汉语言为载体的书籍，确保学生在阅读这类书籍时可以学习其中优秀的书面语言知识。根据这样的教学定位，教师可以明确整本书阅读的教学目标，即让整本书阅读充分展现语文课程的独有性质，让学生在自主阅读时挖掘有价值的知识内容。

在上述整本书阅读目标的引领下，教师要推进整本书阅读衔接教学的有效开展，可以引入分阶段角色扮演指导方法，对整本书的阅读内容进行科学规划。在每个学习阶段，学生可以围绕该阶段规定的阅读学习内容展开针对性阅读，然后对这部分阅读内容创编角色剧，并将其生动地演绎出来，学会对每部分阅读内容进行精准解读，将中小学阅读知识有机衔接起来。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《皇帝的新装》这篇课文后，教师鼓励学生对《安徒生童话全集》这一课外书籍进行分阶段的整本书阅读。在小学阶段，学生已经学习过这一书籍里面的部分童话故事，如课文《海的女儿》就选自这一书籍。教师指导学生围绕《安徒生童话全集》展开整本书阅读，将学生的中小学阅读有机衔接起来。在每个阅读阶段，教师都可以让学生专注于阅读其中的一个童话故事。第一阶段阅读《丑小鸭》，第二阶段阅读《打火匣》，第三阶段阅读《豌豆上的公主》等，并创编相应的角色剧，与同伴一起彩排、演练，然后教师选择合适的时机和场地，引导学生生动地演绎这一角色剧，这样有利于学生逐层递进地对整本书进行高效阅读，旨在通过整本书阅读，提高学生的阅读效率。

2. 在整本书阅读教学理念下开展汇报交流分享课

在引导学生读完整本书后，教师要抓住时机开展汇报交流分享课。课程活动的目的在于引导学生全面回顾自己阅读过的整本书内容，总结其中的关键知识点，使其通过这些回顾性学习的方式提升自己的阅读能力。教师可以将这一新型的课程形式引入中小学阅读衔接教学中，让学生在汇报自己的阅读任务内容、交流彼此的阅读学习想法、分享彼此的阅读成果的过程中，展开更深入的思考，使其受到启迪，获得更深刻的学习感悟。

例如，在教学教材七年级上册名著导读“《西游记》：精读和跳读”时，很多学生对《西游记》已经有一定的了解，但是并不全面，认知渠道主要是看电视或者听故事。这些问题的存在，显然不利于学生提高自己的阅读水平。教师可以根据名著导读的阅读教学任务，引导学生对《西游记》展开整本书阅读。教师可以先让学生在汇报交流分享课中汇报自己在小学阶段的阅读学习成果，如《猴王出世》这篇课文就选自《西游记》。教师可以鼓励学生回读以前阅读过的有关《西游记》的书籍，然后解读自己新阅读的内容，将其与小学阶段学过的《西游记》精彩故事联系起来，使其形成对《西游记》的整体学习印象。随后，教师可以让学生在分享交流课中讲述自己的个性化阅读学习体验，讲述自己是如何挖掘细节内容的，然后根据个人对整本书的理解，讲述整本书的主要内容，围绕某些书中人物的性格特点展开交流，向他人讲述这本书籍的哪些地方触动了自己的心灵。

3. 立足整本书阅读教学理念开展专题研究阅读活动

专题研究式的学习模式是当前备受教师关注的一种新型学习模式，它可以支持学生围绕某一个专题展开探究性的深度学习。整本书阅读是一种系统性的阅读学习方式，如果学生还停留在浅层的阅读学习状态，则难以提升学生的整本书阅读学习效果。因此，教师要让学生通过专题研究学习的方式，深入到文本中去，掌握科学的阅读学习方法。

例如，在教学教材七年级下册名著导读《海底两万里》时，提出让学生掌握好快速阅读的学习方法。快速阅读并非单纯地指提高阅读速度，还要注重从快速阅读中尽可能地获取丰富的知识。教师为了做好中小学整本书阅读衔接教学工作，可以开展专题研究的阅读学习活动，即教师引领学生深入探究如何可以练就快速閱读的本领，也可以引领学生自主选择喜欢的研究专题。有些学生想要根据《海底两万里》的内容写一篇航海日记，则可以深入探究书籍里关于海底探险的内容。为了衔接中小学阅读内容，教师要鼓励学生将自己在小学期间学过的《海底世界》这篇课文引进来，对神秘的海底世界进行针对性探索，以提升学生整本书阅读的学习效果。

三、结束语

针对学生出现的各种阅读问题，教师可以融入整本书阅读教学理念，并将其渗透到中小学阅读衔接教学中，旨在激发学生展开广泛阅读的兴趣，使其在广泛阅读和愉快阅读的过程中不断扩大阅读面，积累更多知识，减少机械做题，减轻学生的语文阅读学习负担，使其通过阅读整本书的方式，养成独立阅读的良好学习习惯。

参考文献：

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