大学英语教学中形成性评价方式的构建与实施

谢良群

（合肥经济学院 外国语学院，安徽 合肥 230601）

教学评价既为教师优化教学模式提供依据，又为学生调整学习活动提供支撑，因而是大学英语教学中的重要一环。英语学习是一个基于语言输入和输出的长期训练，整体学习是缓慢的渐进性过程，只以孤立的考试分数来评价学生学习情况，无疑是对学生学习付出的淡化，很难客观、公正地衡量学生学习表现。不以评定学生等级和名次为目的的形成性评价，专注教学问题探索和学习过程优化，强调以持续性的信息反馈指导教学行动和学习行为，对于“教”与“学”的同步动态调整意义明显。实际上早在2007年，国家教育部发布的《大学英语课程教学要求》就明确提出，大学英语教学对学生的学习评价应分为形成性评价和终结性评价两种，并对形成性评价的意义和方法做出说明。《大学英语教学指南》同样提出要转变传统终结性评价模式，通过形成性评价促进课程发展。

我国学者对大学英语教学形成性评价给予较高关注，并从不同视角出发形成了较为丰富的研究成果。丛丽君在解析形成性评价概念和效用的基础上，提出大学英语教学的终结性评价与形成性评价应各占总评成绩的50%，其中形成性评价涉及考勤、云班课、句酷批改网作文、视听说线上自主学习、期中测试五个方面[1]256-277。金艳以大学英语评价与测试为研究对象，基于教育部大规模问卷调查数据，分析了大学英语评价与测试的现状及问题，并从课程评价、形成性评价、英语能力测试等方面对《大学英语教学指南》展开论述，进一步分析了大学英语评价与测试的改革方向[2]6-8。李谦阐述了形成性评价的内涵及应用意义，通过调查探析总结了大学英语教学运用形成性评价的有效策略，提出教师应引导学生进行自我评价、同学互评，从而帮助学生提高自主学习能力[3]190。曹良成等聚焦蓝墨云班课这一网络教学工具，从教学报告和学习报告两个角度阐述了大学英语形成性评价理念[4]46。总体来看，我国大学英语教学形成性评价的相关研究系统性不断加强，以档案袋为代表的评价手段逐步被信息化评价方式所取代，但当前相关研究过于宏观，缺乏对评价内容、评价方法的具体论证，还需进一步提升研究的针对性与实践性。

一、大学英语教学中形成性评价的应用基础

形成性评价注重对学生学习过程分析与指导，突破了以分数衡量学生能力的诸多局限，这明显契合学生的英语学习特点，也在一定程度上均衡了英语教学的各项价值，使英语教学的语言工具范式和文化范式得以有效融合。过程大于结果的评价导向，充分肯定了学生的付出与努力，有利于学生思维养成和情感发展，因而形成性评价在大学英语教学中应用广泛、基础良好。

（一）契合学生英语学习特点

与初高中学生来源相比较，大学生生源的复杂性、差异性更加突出，来自不同地区的学生英语基础明显不同，甚至高中阶段的学习内容和学习模式也有所差异，这就导致大学英语在统一的教学目标和任务导向下，很难满足所有学生的学习需求，甚至无法兼顾大多数学生的难度与进度状态。尤其部分知识薄弱、基础较差的学生，极易在统一推进的教学模式下产生畏难情绪，进而在英语的学习和表达中出现自卑心理，这对开展英语教学工作无疑具有消极作用[5]4。与此同时，丰富多彩的大学生活容易转移学生注意力，学生为英语学习付出的时间与精力明显减少，以考试成绩为主要依据的终结性评价，缺乏对学生日常英语学习的指导与督促，无疑使更多学生选择通过考前突击记忆达成考试及格目标。学生学习动力不足、自我管理缺位，与自身缺乏学习规划有关，也离不开以往英语教学评价方式的影响。形成性评价作为强调学生学习行为分析和过程管理的评价方式，在解决大学生英语学习的普遍性问题和差异性问题方面都有良好表现。形成性评价不以量化测评成绩为唯一评价指标，而是将学生学习过程中的态度、能力、情感等表现，尽可能通过合理有效的方式纳入评价体系，通过帮助学生发现问题、解决问题实现学生学习过程的动态管理，这在一定程度上解决了大学生学习动力不足、持续性差的问题。而且形成性评价中的师生双向反馈机制，使每个学生都有展示自我和暴露自身学习问题的机会，因此能得到更多针对性的建议和意见，有利于学生有效调整自身学习的方向与方法。

（二）均衡英语教学各项价值

大学英语教学在很长一段时间内都被“工具论”所误导，即教学追求最高的效用价值。在此导向下，英语作为一种语言，仅仅被视为沟通交流的媒介，英语教学也被简单地等同于帮助学生获得一种沟通工具[6]7-8。就英语教学的实践与发展而言，实用工具价值是其安身立命之本，应当渗透在英语教学的各个方面，不过英语作为一门人文学科，语言本身所具备的文化属性和人文理想也是其不可或缺的价值体现，漠视人文价值很难使学生在英语教学中获得深刻成长。形成性评价是一种连续的、动态的评价方案，其评价要求与评价设计反映在具体教学中，是对英语教学内容、方式、途径的全面调整。形成性评价体现了以学生为中心的教育思想，教师不再是教学过程的唯一主体，教学内容不再局限于词汇、语法、听力、写作等知识技能，教学形式不再以课堂讲授为绝对中心，而是基于师生互动与双向反馈建立起的教学新思维。尤其在小组合作学习、语言艺术化表演等形成性评价教学设计下，英语知识有了更丰富的呈现形式，学生也在自我表达中赋予英语知识更多人文和艺术色彩，这对均衡英语教学的各项价值、推动学生长效发展具有重要意义。

（三）尊重学生思维情感发展

大学生群体正处于思维活跃、人格健全、价值观养成的重要阶段，他们在个性表达需求日益强烈的同时，也具有更突出的情感需求。首先，学生在生活及学习中希望获得足够的重视与尊重。人们在人际交往中能够获得被需要或被接纳的正向体验，进而会以更主动、积极的态度参与人际交往活动。大学英语教学实际也是一项师生之间的特殊交际活动，学生同样希望在教学活动中得到关注与回应。形成性评价充分关注学生学习过程，力求在帮助学生发现问题、剖析问题的基础上，通过教师的评价反馈为学生提供学习优化依据。在这一过程中，学生不再单纯地以学生群体作为教学对象，而是以个体身份获得反馈与帮助，学生能在个性化的学习指导中，获得被重视、被尊重的情感体验。其次，学生有被接纳、被需要的情感需求。社会学中“社会人”的概念指出，完整意义上的人具有自然和社会双重属性，需要获得存在感与认同感。形成性评价导向下的大学英语教学，教师会为之设计许多小组合作学习任务，基于自愿组合的分组过程，就是学生被接纳和需要的基础表现，而后学生在组内的工作分工、任务实践，以及获得的鼓励与赞赏，进一步提高了学生被需要、被认同的感知水平。小组合作的探究学习也能使学生认识到团队协作的重要性，有利于学生对个人与集体、知识与能力形成准确认知[7]57-60。此外，形成性评价不以学生之间的横向比较为重点，而是关注学生作为独立个体的表现与发展，这种评价方式一定程度上回归了教学评价的目的与初衷，有效避免了学生在筛选性评价模式下的反感与抵触情绪，也有利于学生在自我管理和提升中收获学习乐趣、实现自我价值。

二、大学英语教学中形成性评价的框架构建

大学英语教学需构建终结性评价与形成性评价的基本框架，明确两种评价模式的比重及主要项目，在此基础上以形成性评价为主要对象，进一步做好形成性评价内部结构、主要目标、评价类型、评价主体的设计工作，从而为后续评价实施做好准备。

（一）英语教学评价的整体设计

形成性评价不是对终结性评价的覆盖与替代，而是作为补充手段推动英语教学评价发展，所以大学英语教学的评价结构以高校教学实践为遵循，参考其他学者的研究结果，按照终结性评价和形成性评价各占50%的比重展开，以此构建大学英语教学评价的基本框架。形成性评价在大学英语教学中的应用实效与评价体系是否完备、合理密切相关，因而做好形成性评价的整体设计是评价实施推进的前提与基础。就评价内容而言，要聚焦于学生英语学习的全过程，综合反映学生学习的态度、能力与投入，准确定位学生学习过程中的问题和不足，为学生的学习优化提供有效依据。由于大学英语教学对学生的听、说、读、写、译五项基本能力都有较高要求，而且各能力板块指向的教学任务并非由一位教师全力承担，所以评价设计并没有具体指向某项英语能力，而是通过对不同教学模块的全面评价，综合反映学生英语学习的表现与结果（见表1）。

表1 大学英语教学评价整体结构设计

（二）英语教学评价结构设计分析

如表1所示的大学英语教学评价整体结构设计，终结性评价与形成性评价各占50%，其中终结性评价以英语期末统一闭卷考试为依据，试卷由教研组教师根据教学大纲、考试大纲集中研讨决定，采用年级统一命题、统一考试、集中批阅试卷的形式展开，保证考试过程及结果公平公正。形成性评价以学生平时学习表现为依据，主要涉及考勤、线上自主学习、期中测试、小组合作学习、拓展学习与表现共计5个评价项目，力求全面、客观反映学生的英语学习情况。

（三）形成性评价的类型及主体设计

量化评价是将复杂教育现象和学习表现简单化、可视化的有效手段，能通过数字的直观对比分析，对学生学习效果做出快速判断，因而大学英语教学中形成性评价的框架构建，需要依靠量化评价保证评价结果的标准化、精确化，但量化评价的内在逻辑过于强调教学过程和教学现象的因果关系，因而可选择的评价变量较为有限，评价范围相对狭窄，还需依靠质性评价刻画和解释学生的英语学习行为[8]157-159。在具体设计中，应围绕学生英语学习的态度与兴趣、方法与习惯、能力与应用等方面展开，尽可能全面展现学生的英语学习过程，着眼于学生的整体水平与综合素养评价。评价类型应兼顾量化评价、质性评价的特点，尽量保证两种评价类型的相对均衡。评价主体应以公平公正为导向，引入教师评价、教学平台、同学互评、学生自评等多元主体。形成性评价设计中涉及质性评价的内容，均引入多个评价主体，从而最大限度降低主观因素对评价结果的不良干扰（见表2）。

表2 英语教学形成性评价的类型及主体设计

三、大学英语教学中形成性评价的实施

在大学英语教学中实施形成性评价，要坚持以学生为中心，重视学生在教学和评价中的主体地位，也要利用网络信息技术优化教学过程，获取评价信息，还要以教学激励为原则，激发学生英语学习的兴趣与信心。在此基础上，对考勤、线上自主学习、期中测试、小组合作学习、拓展学习与表现5个形成性评价模块展开详细的实施方案设计。

（一）考勤

考勤以学生课堂出勤情况为依据，按照每学期50次课堂教学的标准，每次课占2分，采用扣分制模式，对缺勤学生予以扣分处理，学期末统一按照表1评价结构折算分数，对无故多次缺勤学生（无故缺勤5次及以上），可采取扣除全部出勤分数的方式予以警告。

（二）线上自主学习

互联网信息技术的不断进步，加强了高校教育信息化的发展趋势，高校英语教师也要积极探索网络学习的可能性，充分利用网络信息技术辅助常规教学工作，并进一步发挥网络媒介对形成性评价的促进效应。在此背景下，大学英语教学应将互联网教学平台纳入教学评价体系，通过平台数据有效辅助形成性评价过程、减少教师评价工作量，并进一步关注学生个体的微观表现。具体实践中，学生线上自主学习评价应指向学生英语学习的态度与情感、认知与投入、能力与效果等表现，评价内容也要以此为参照具有一定的进阶性和完整性（见表3）。

表3 英语教学线上自主学习模块形成性评价设计细化

（三）期中测试

大学英语期中测试以检验学生英语能力、发现学生具体问题为目的，测试内容分为口语、翻译、听力、词汇四个部分，每部分计25分，其中口语和翻译采用线下测试，由教师主导推进并直接给分，听力与词汇采用线上测试，依托相关学习软件进行集中测评，并通过系统记录给出分数。期中测试作为重要的阶段性测试，其结果应当作为学生自我反思和教师教学调整的重要依据，因而要注重及时反馈测试结果，切实发挥形成性评价对英语教学的调整及优化作用。形成性评价作为大学英语教学的重要评价方式，不是对学生的整体筛选，也不是为了根据评价结果对学生进行奖惩，而是帮助学生总结经验、发现不足，进而通过调整学习行为提升学习效果，所以形成性评价应用于大学英语教学之中，必须突出对学生的激励作用。在具体实践中，教师要充分关注学生的学习态度，认可学生的学习热情和努力付出，从而激发学生英语学习的兴趣与潜能。教师也要及时回应学生的互动需求，使学生获得被重视、被尊重的积极体验，以增强学生的学习信心。因此，教师要特别注意自身的反馈表达，尽量采用正向的鼓励性语言，即使是给予学生督促、纠正性的意见，也要尽可能采用委婉、没有歧义的措辞，以避免挫伤学生的学习积极性。

（四） 小组合作学习

小组合作学习是大学英语教学中较为常见的教学方式，通过分配学习任务驱动学生以小组形式展开探究与合作。小组合作教学评价，主要对学生的合作精神与综合素养做出客观评价，既着眼于学生参与小组合作学习的过程表现，又注重学生在课堂成果展示环节的具体表现。评价内容方面，围绕学生小组合作学习的态度、能力、综合素养等方面，逐步提升评价的深度与广度。表4所示的小组合作学习评价中，序号5-8对应的评价内容同时作为学生课堂表现评价内容，从而保证英语教学评价的全面性和完整性。

表4 英语教学形成性评价中小组合作学习评价设计

学生是英语教学的对象，也是教学过程的观察者、参与者，教学效果一定程度上取决于学生主观能动性的发挥，因而在大学英语教学中实施形成性评价，应高度重视学生的主体地位。以往英语课堂教学大多以教师为单一主体，学生往往处于被动接受知识信息的状态，很难养成主动学习、定期反思的良好习惯。形成性评价导向下，大学英语教学应努力构建以教师为主导、学生深度参与的双主体教学模式，强调学生在整个教学活动中的积极作用[9]97-100。具体实践中，小组合作学习评价中1-4项均采用小组互评+学生自评形式展开，取两项评价的平均值作为评价结果。评价内容中5-8项引入教师评价，主要针对学生课堂表现展开，评价结果以师评、互评、自评平均值为准。为减少形成性评价为英语教师带来的工作负担，小组成员互评的分数核算由各组组长负责，核算结果经成员本人确认无误后集中上报教师，由教师统一纳入评价体系。

（五） 拓展性学习与表现

拓展性学习与表现主要指学生在规定英语学习以外的英语实践情况，是一种鼓励学生主动学习、应用知识的评价项目。比如学生运用以“金山词霸”“网易有道词典”为代表的词典类工具，以“百词斩”“扇贝单词”为代表的单词记忆类工具，以“沪江网校”“英语流利说”为代表的口语练习工具，以“VOA慢速英语”“每日英语听力”为代表的听力训练工具等强化学习，或积极参加学校举办的英语演讲、英语征文比赛，或取得英语类证书等，都可作为学生拓展性学习与表现的评价依据。具体评价中，每项拓展学习或表现最高可计25分，英语学习工具最多可计3项（工具类型不可重复，即词典类工具、单词记忆类工具、口语练习工具、听力训练工具4项中分别选择1-3项），单个学习工具以累计学习时间不低于10小时；发布作品数量超过10个；完整参加20次以上系统测评且取得合格成绩次数不少于10次中的任意一项作为评价条件。学生可通过提交学习工具个人主页屏幕截图证明自身英语学习过程，截图需包含个人姓名、打卡天数、学习时长、作品数量、学习成果等信息。该评价由教师评价和学生自评共同组成，对满足评价条件的项目取二者评价的平均值计入成绩，以帮助学生养成主动学习、积极实践的良好习惯。

四、结语

形成性评价的优越性决定了其在大学英语教学中具有广泛价值，而如何使用好形成性评价手段，进一步提高教学质量和学生学习水平，是高校英语教师面临的重要课题。构建高效实用的评价框架是推动评价发展和教学提升的基础，完善的实施方案则是深化评价效果的保证，因而教师要在以学生为中心的教育教学理念下，全面做好形成性评价的框架构建与实施设计，从而为英语教学优化创新取得突破性发展夯实基础。

在具体实践中，教师要充分尊重学生的主体地位。要在以教师评价为主导的基础上，充分引入学生自评、小组互评模式，其中学生自评主要以学生的自我认知和自我诊断为主，目的在于帮助学生主动分析自身英语学习过程中的优势和不足，也要通过引导学生树立学习目标、复盘阶段性学习成果，对自身学习行为做出正确评价。小组互评主要通过小组成员之间的相互观察与监督，对他人合作学习过程中的综合表现做出客观评价，其根本目的在于帮助学生养成良好学习习惯和提升自身综合素养。与此同时，基于形成性评价的英语教学，应强调师生之间的双相沟通。教师要善于观察、分析学生的学习状态，并以作业批改、口头点评、讨论座谈等形式将评价结果及时反馈到学生层面，重点指出学生的问题和不足，给出切实可行的改进建议。学生要积极回应教师的教学互动，主动表达与教学工作有关的观点和建议，为英语教学优化提供有效依据，也要基于评价反馈做好总结反思工作，找准自身英语学习的主要问题，在教师指导下进行针对性改进，使评价反馈落实到学习行为调整方面。为保证师生双向沟通的渠道畅通，教学过程必须突出双主体作用，即教师和学生都是教学活动的重要主体，教师的教学主导地位主要体现在教学设计和课程管理方面，而不是通过全面控制教学过程树立绝对权威。教师要以观察者、引导者的身份帮助学生完善学习管理。学生也要以学习者、参与者的身份，在教学活动中积极表达观点、展现自我。