以提升学段衔接适应能力促进学生自主发展

芮火才

学生在基础教育学段变化的过程中，都会不同程度地存在不适应的情况，不少人都会视学生的不适应为消极力量，会想尽一切辦法努力化解、消除学生的不适应，以促使学生尽快适应新的学习和成长环境。但在我看来，学生学段衔接中的“不适应”完全可以成为促进学生生命成长的独特力量，我们不但没有必要刻意防范它的发生，而且应该顺其自然，充分发挥它的育人价值。

尊重、呵护学生的不适应。学生来到一个陌生的环境，出现不适应的状态是完全正常的。因此，我们应该也必须包容学生在适应新环境过程中出现的一些状况，让他们没有顾虑地展现真实的自我。只要学生不触及关乎安全、法律等底线问题，我们不必给学生制定太多的规矩，也不要轻易对学生的不适应进行批评和指导，就让他们静静地、自由自在地“不适应”。虽然这些“不适应”可能会给学生造成一定的紧张、焦虑和不安，但只要没有超越学生的心理承受能力，必然能激发学生的潜在力量，提升学生适应环境的能力，让学生在与新环境的互动中发现自身更大的价值，而这也充分保护了学生自身的权利和发展的主体地位。

反思、适应学生的不适应。对学生的不适应，许多学校和教师会归因为原学段学校没有提前进行适应教育或是学生适应能力差。因为在他们的潜意识中，学校和教师是不会犯错的，而事实有时恰恰相反。当学生不适应时，我们首先要思考学校教育价值追求和教育方式方法可能存在的问题，努力转变教育理念，优化教育行为，通过改变自我和改造学校适应学生。即使认为自己的教育理念和行为没有原则性问题，也应该通过让学校和教师主动适应学生，去提升学生的适应能力，促进学生的自主发展。唯有如此，我们才有可能真正促进学生主动积极地进行个性化发展。

支持、帮助学生度过不适应。尊重、呵护学生的不适应，反思、适应学生的不适应，并不意味着我们对学生的不适应就听之任之、不闻不问。当学生的不适应有可能影响其健康发展时，学校和教师的及时干预就显得必不可少了。这样的干预主要包括三个方面：一是多开展包容、共享、协作式的学校和班级活动，让学生在平等、自由的对话和交流中获得安全感和归属感；二是要深刻分析学生不适应背后的基本逻辑，找到学生不适应的症结所在；三是依据学生不适应的根本原因，遵循“一把钥匙开一把锁”的原则，制定促进学生适应新环境的个性化方案。

从本质上讲，一个人总是在“不适应—适应—不适应”的循环往复过程中不断获得成长和发展的。

（作者系南京市江宁高新区中学原校长，江苏省特级教师）