引导小学低学段学生玩学汉字“四法”

摘 要：识字教学是小学低学段语文教学的重点内容之一。在“学为中心”的背景下，识字教学要走出传统单一化、机械化的误区。基于小学低学段学生的兴趣特点，教师在识字教学中引导学生玩学汉字十分重要，如通过媒体辅助，激发识字兴趣;寓字于画，掌握汉字规律;基于字理，强化汉字记忆;多元活动，提升识字能力的策略，让小学低学段学生的识字更高效。

关键词：小学低学段语文;玩学汉字;趣味教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2022）04-0048-03

引  言

小学低学段语文教学的主要任务在于识字。但是由于学生的年龄小，身心发展不够完善，且识字教学形式比较单一，因此小学低学段学生在识字教学的课堂上一般不具备较强的自控能力。很多小学生在识字学习的过程中，随着课堂教学的深入而表现出散漫、自由的状态，还容易出现注意力涣散的情况，严重影响了课堂教学效果。识字教学是小学语文学习中的重点，更是小学低学段语文教学中的重中之重。同时，识字教学还是学生阅读、写作的起步和基础，离开了识字教学，阅读和写作就无从下手。因此，抓好小学低学段的识字教学是十分重要的，是夯实学生语文学习基础的出发点。

但是，在传统单一化的识字教学模式下，教师采用的教学手段相对单一，且识字教学内容本身缺乏生动性，学生对识字学习缺乏兴趣，识字效果较差。因此，小学语文教师在开展识字教学前，应针对学生的身心发展规律和汉字的特点，为学生设计与其年龄特点相符的识字活动，这样才能使学生产生识字的兴趣，变被动学习为主动学习，进而提高识字教学质量。

一、多媒体辅助——激发识字兴趣

当前，多媒体技术已经在课堂教学中得到了全面普及和应用，特别是在九年制义务教育阶段。由于国家大力扶持教育，很多学校都引进了现代化的教学设备。教师要重视和珍惜这一教学资源，充分发挥多媒体技术在课堂教学中的作用。

在小学低学段识字教学中引入多媒体技术，不但能够创设符合教学内容的教学情境，营造良好的教学氛围，而且能够挖掘更多与教学内容相关的教学资源，对课堂教学进行有效的拓展和延伸。此外，多媒体教学手段的介入，还能够让课堂学习气氛生动活泼，增强学生识字学习的乐趣。从多媒体技术在课堂教学中应用的特点来看，其形象性、生动性、可操作性与学生的年龄特点和身心发展规律相符，与新时期素质教育的内容、要求一致，也更易于唤醒学生参与识字学习的主观能动性。借助多媒体技术，教师能够在识字教学过程中渗透形象因素、动画因素、趣味因素，也能在很短的时间内快速吸引学生注意力，提升课堂教学的效率，还能够使学生在快乐的氛围中掌握识字技能，学习新的汉字[1]。

以《口耳鼻》一课的教学为例，教师利用多媒体设备不仅可以向学生呈现动画式的人物角色，还可以依次呈现嘴巴、耳朵、鼻子等图像。对小学低学段学生而言，动画的生动性和趣味性很容易激发学生的学习兴趣，因此教师要充分利用学生的兴趣点进行识字教学。例如，在显示鼻子时，可以先显示读音，然后呈现字词，引发学生思考。通过动画、图片及拼读的有效结合，学生能够在脑海中自主形成相关记忆，培养创造思维、发散思维，既留下了深刻的印象，也能够从音、形、义三个方面把握汉字内容，进一步提高识字效率。

总之，教师应用信息化教学手段，不仅能够为学生创设更直观的教学情境，降低传统教学模式对学生的负面影响，还能够缓解学生抗拒枯燥识字模式的情绪。

二、寓字于画——掌握汉字规律

与其他语言文字相比，汉字有着自身的特殊性。汉字的主要构成在于基本笔画。实际上，笔画也是线条。正因为这一特点，教师在教学生写字的过程中就如同在教他们“画字”，而学生需要学习并掌握“画字”的走笔顺序，这更利于学生掌握汉字的书写规律。教师要教给学生不同汉字的笔画架构，注意笔画的匀称性，分析结构相同或相近的汉字的结构特点，从而使学生掌握结构相同的汉字的“画字”规律，进而使学生将汉字书写得更工整、美观[2]。

以《动物儿歌》为例，教材中不仅呈现了本课需要学生掌握的生字，还给出了这些生字中相同的偏旁部首。但小学低学段学生开始接触这些结构相对复杂的汉字时，常常会出现缺少笔画、错写笔画、左右颠倒等问题。针对学生的这一常见错误，教师要巧妙地设计教学方法。首先，巩固识别独体字。在教授生字时，教师先遮挡带有偏旁部首的合体字中的“虫”，这样呈现在学生眼前的就是他们曾经学习过的独体字。在巩固这个独体字后，教师再引导学生联想：“请大家仔细看，现在我把这些字的一部分都挡住了，实际上这些字都拥有共同的偏旁部首，这些动物有的会飞，有的会爬，但是它们都是相同的种类，哪个同学知道它们是什么？”当学生回答之后，教师在黑板上写下“虫”字，并问学生“这些带有‘虫字的动物都有哪些特点呢？”接下来，教师为这些动物设计具象化的图式，有尖尖的嘴、长长的身体、各色的羽毛……当学生了解这些字的意思并掌握写法后，教师可以让学生合上书本，为之前所呈现的独体字填上偏旁部首。这种先遮挡拆解汉字、再添加组合的识字教学形式，实现了温故而知新的教學目的，从结构上对需要学习的生字进行了分解剖析——组合释义，清晰地呈现了生字的组字规律和意思，给学生展示了一个清晰、完整的识字过程。同时，这一过程也为学生接下来的“画字”——生字的书写厘清了结构顺序。这种教学方式就是将结构作为突破口，遵循了独体字、偏旁及汉字整体的顺序，进而完成整个生字学习过程。

这种找规律与具象化记忆相结合的“画字”方式，能够进一步提高学生的识字效率。因为这类生字通常有很多是形声字，学生在理解生字结构的基础上再去领悟生字的意思就轻松很多，还可以触类旁通，轻松地牢记汉字笔画及结构顺序，并准确把握汉字的基本意思。

三、基于字理——强化汉字记忆

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字教学的要求是学生要读准、认清、理解。基于字理开展识字教学，不仅能帮助学生记住字形，还能使他们对字义和读音有更好的认识，大大提高了认字效率。

（一）基于汉字字理，比较多音字

多音字是汉字的一个显著特点，表示同一个汉字在不同的语言环境中有着不同的读音，并具有不同的意思[3]。因此，在教学多音字时，教师要根据某一课的教学目标，通过辨音朗读法引导学生学习多音字的不同读音，并理解这些多音字在发某个读音时表达的意思，从音和义两个方面帮助学生学习多音字，并能够熟练地掌握和运用。

例如，在讲解多音字“斗”字时，教师可以告诉学生“斗”（dǒu）和“斗”（dòu）起初是两个不同的字，所以它们的读音也是不相同的，后来汉字简化后合并在一起。“斗”（dǒu）在金文里像一把长柄勺子，它形容的是自身很小的东西可以变得很大，组词“斗胆”（壮着胆）;也可以形容建造的东西比较小，组词“斗室”（面积不大的居室）。而“斗”（dòu）是“战斗”的“斗”。如果分析甲骨文不难看出，“斗”的组成笔画很像是两个人在打架，后来隶书里写为“斗”，组词可以组“战斗”“奋斗”。教师通过挖掘生字的起源帮助学生理解它的不同意思及汉字在表达某个具体意思时的读音，能让学生更清晰地掌握多音字的不同意思和读音。在这样的情境教学中，学生对这个多音字有了更为深刻的认识和理解，对它的读音和书写方法也有了更深刻的印象，并对多音字的学习产生了较为浓厚的兴趣。

（二）基于汉字字理，归类形声字

形声字是汉字的又一大特点。所有的形声字都是合体字，它是由形旁和声旁两部分组成，形旁与汉字的意思相关，声旁通常与汉字的读音相关。比如，“河”字的三点水表示这个字与“水”有关，“可”与汉字“河”的读音有着密切的联系。汉字中形声字的数量是最多的，占比达到汉字总数的80%，因此，了解形声字的构造和规律对识字教学是非常重要的。形旁和声旁在形声字中的顺序和所处的位置各不相同，这就要求教师充分利用形声字的组字规律引导学生了解它的构字特点，从而正确掌握书写时的笔画顺序，从音和义两方面学习形声字，进而让学生学会举一反三、触类旁通，达到事半功倍的教学效果。

例如，教师在教学生学习带有“肖”的形声字时，可以先指导学生拼读“俏”“捎”“哨”“梢”“悄”这些字，然后让学生从读音和书写两个方面寻找这些汉字的共同之处。学生通过反复的朗读和比较会发现，这五个汉字的读音里都有“āo”的韵母。接着，教师引导学生观察这些字的书写。学生通过反复比较后发现这些字都是由两部分组成，右边的“肖”代表了这五个汉字的读音都与“肖”有关，而左边的不同形旁表达的意思不一样。最后，当学生比较读音和字形的异同后，教师将这些汉字的两个部分组合起来教学生认字，就能使学生顺利掌握这些字。

当然，教师在讲授完这五个形声字后，要提醒学生形声字形旁和声旁的排布顺序和位置分布不同，就会出现一些不同类型的形声字。比如，左右结构的“河”和上下结构的“苛”是两个结构不同的形声字。

通过这样的教学，学生很容易就能明白形声字的原理，掌握形声字的构字规律，并在学习中逐步掌握识记方法，学会根据形旁了解这个字的意思。在后期的学习中，学生也能按照这样的规律举一反三，提高认识形声字的能力。

四、多元活动——提升识字能力

任何知识的学习都离不开实践。所以，小学低学段的识字教学也不能仅限于对教材内容照本宣科，教师应该走出教材，为学生拓展丰富的课外教学资源，使识字教学能够在课外得到延伸。当然，识字教学的课外拓展和延伸也需要以学生的兴趣爱好为出发点，组织多样化的识字活动，在提高学生识字能力的基础上，进一步加深学生对所学生字的理解和运用[4]。

课堂和教材只是学生识字教学的起步，随着学生学习能力的不断提升，他们的识字渠道和识字方式会越来越多样化，如查阅工具书、向他人请教、利用网络资源学习等。为了丰富学生的识字渠道，使他们掌握更多的汉字，为阅读和写作打下基础，教师每天可以在课堂教学前组织一次识字游戏活动，让每个学生都说一说自己刚认识的新字，和大家分享识字过程、识字渠道，这样就为学生创设了勇于表达自我的良好平台和空间。例如，教师可以每周定期组织一堂阅读课，让学生带自己喜欢的绘本进行自主阅读，在阅读过程中进行“自我识字”，并将自己的识字方法在班级内交流。这种教学实践活动，既能够使学生互相交流识字方法，激发学生的识字兴趣，又可以在班级内打造良好的阅读氛围，助力学生养成良好的阅读习惯。实践的舞台是无限宽广的，教师还可以让学生带着一颗好奇心在生活中进行识字学习，不断丰富自己的汉字积累，为阅读和写作学习打下坚实的基础。

结  语

总之，在小学低学段的语文教学中，教师应为学生设计充满趣味性的识字学习活动。需要特别强调的是，教师设计的识字活动应与学生的年龄特点、兴趣爱好相符，这样才能更有效地激发他们参与识字活动的兴趣，同时能够为学生营造愉快的识字氛围，提高他们识字的主动性，进而提高识字教学质量，使学生掌握识字技能和方法，积累更多的汉字。

[参考文献]

[1]李玉林.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].新课程，2019（35）：88-89.

[2]祁洪铮.趣味识字教学法在小学语文教学中的运用[J].中学生作文指导，2019（11）：102.

[3]李晓玫.优化识字教学策略，促进识字教学改革[J].山西煤炭管理干部学院学報，2011，24（01）：212-214.

[4]周颖.优化高段识字教学“三策略”[J].小学生作文辅导（看图读写），2018（07）：62.

作者简介：宋海鸥（1978.11-），女，江苏如东人， 任教于江苏省南通高等师范学校附属小学，中小学一级教师，南通开发区骨干教师。