“双减”背景下的小学数学教学评价策略探讨

申淑丽

对小学数学课程而言，实施教学评价能够促使教师对学生数学学习过程的全面、多方位的了解，而且还能够对教学结果的分析、检查和验证，对其成因进行评价，对学生进行科学、严谨的诊断。面对于此，教师应当在综合分析小学数学教学现状的基础上，掌握正确的小学数学教学评价策略，这样才能打造高效的数学课堂，促进学生数学素养的良好塑造，为学生今后的学习和发展奠基铺路。

一、创设生活化情境，选用“因材施教”评价策略

基于每名学生的性格方面存在很大的差异，想法迥异，为此，学生的数学科目上的成绩有很大的不同。针对这种情况，则需小学数学教师考虑小学生的个体差异，选用因地制宜的教学评价策略，提升教学评价的实效性。需注意的是，“因材施教”教学评价策略的选用应当兼顾和关注不同年龄、不同学习水平、不同性格和爱好的学生的知识结构和认知水平，全面包容和提升每名学生的荣誉、成就和幸福。

例如，在讲授“美化校园——图形的周长”这部分内容时，教师应選取学生身边熟悉的、贴近现实生活的例子，营造理性生活化、大众化的教学情境，体现数学源于生活。与此同时，借助学生已有的生活经验，激发学生的主动性和评价积极性。这样一来，不但可以整合碎片化的知识和无所不能的学习技能，而且能够丰富他们解决问题的方法和思路，提高他们对信息的获取和分类能力，以及分析和解决问题的能力，为相互评价和自我评价提供支持。

二、应用艺术性评价语言，提升教学评价的实效性

通过综合分析以往的教学经验，得知在“双减”背景下的小学数学课上，教师选用的教学评价语言是评价当中最重要的内容，合理且有效的课堂评价本质上并不在于用词上的华丽，而是需要教师应用艺术性评价语言，强化学生的学习自信，提升学生的学习积极性。为能够进一步提升教学评价的实效性，教师应该充分发挥出自己的教学素养，运用更加艺术化的语言，让学生体会到学习的成就感，在实际教学当中教师所面对是有着不同学习情况和生活经验的学生，所以教师应该多了解不同学生的情况来制定评价的语言方式。并且，教师所说的内容要具有一定的启发性，不能单纯地对其进行评价，还需要提出一些学习上的建议，帮助学生进行学习。

例如，在讲授“冰激凌盒有多大——圆柱和圆锥”这部分内容时，由于这部分知识小学生比较难以掌握，因而教师要提前对学生进行鼓励，这样学生才会更有激情进行学习。另外当班级内有学生在此部分当中具有一定的立体思维，教师应该进行积极鼓励，如“你真聪明，多进行思考就更好了！”而一些学生的立体思维并不强，教师也要帮其树立自信心，如“你今天的进步真大，老师真为你感到高兴！”等等这样的鼓励性语言，提升学生自身的学习兴趣以及丰富个人情感，适当进行课堂评价可以让学生更好地提升成绩。

三、综合分析学情，保证教学评价的客观与全面

在“双减”背景下，小学数学教学评估应注重多元主体，保证教学评价的客观与全面。并且在小学数学课上，教师的教学评价应当贯穿于学生的整个学习过程。教师在日常教学中，除了注重学生的学业表现外，还要注重学生的态度和行为习惯，善于发现问题，寻找闪光点，给予正确的评价。另外，考虑到学生的自我反省是一种有效的促进方法。通过在数学教学中的总结，使学生能够对自己在课堂上的成绩进行反思，从而使他们对自己有一个比较明确的认识。而互相评价的开展能够让学生互相欣赏，互相发展。

例如，在讲授“巧手小工匠——认识多边形”这部分内容时，教师可在课堂上组织小组学习，在总结阶段设计一个小组互评，促使学生能够尽可能地发挥自己的长处，互相学习，共同提高。

总体而言，教学评价是提高课堂教学质量的有效方式，在“双减”背景下想要促进小学数学教学提质增效，就需要对课堂教学评价工作提起高度重视。在传统的教学评价工作中教师的评价方式过于单一，只是由教师对学生的表现进行记录和评价，没有真正体现出教学工作的效果。在新课标背景下小学数学教师一定要建立起一套科学完善的评价体系，在推动教学方式不断优化的同时激发学生学习数学知识的兴趣，能够更好地发现每名学生的优势以及不足，提高课堂教学的针对性，提升小学学生的数学水平。

（作者单位：莘县实验小学）