新课改下中职数学教学模式创新

吴威志

摘要数学教育的本质是一种思维教育，对问题进行分析、整理，把握数学的规律、渗透数学的逻辑性，从而帮助学生建立数学思维、掌握数学方法，以理性的态度来指导自己的生活。基于此，中职数学教育如果仍采用初、高中的应试教育理念，是不利于中职学生发展目标的。在中职数学教育中，要体现出中职教育特色，将数学思维同专业技能相结合，在实践中探索数学，在应用中创新数学，有效推动中职数学教育工作的改革与创新。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。

关键词 新课改；中职数学；教学模式；创新；教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.033

在组织开展中职数学教学的过程中，应当始终贯彻以学生为本的原则，将实用性作为基本准则，以就业为基本导向，全面培养学生的数学素养与核心素养。同时，考虑到中职教育本身的特殊性，专业课的优先级往往要大于文化课。因此，这就需要数学教学做好与专业课的结合。但是从目前的实际情况来看，一些中职院校的数学教学展开不能够与专业课进行结合，数学仍是单一的文化课属性，这就很难满足学生的真实需求，且无法发挥出数学在促进学生成长方面的作用。

1新课改下中职数学教学中存在的问题

1.1学生数学基础较差，水平存在差异

中职数学教育与高中数学教育存在很大的差异。一般认为，对比高中学生，中职学生的数学基础普遍较差，且学生的数学水平也存在较大的差异，这就给教师的教学工作落实带来了很大的难度。同时，在数学教学初期，学生普遍存在数学学习兴趣低下等问题。中职学生对数学的认知并非是在中职学习阶段形成的，而是在小学、初中长期数学学习中逐渐积累的。包括学生的数学认知、数学学习习惯、数学学习方法等同样延续到了中职数学教育中。此外，在高中教育中，数学是核心学科，而在中职教育中，数学则属于公共课程，重要性和地位都要低于专业课，这就给了一部分学生逃避数学学习的理由。客观上不重视、主观上不想学，继而影响了中职数学教学的质量。

1.2教学模式单一，学生积极性较差

中职数学教学应该体现出中职教育的特色，关注中职学生的需求，做好针对性的教学模式创新。但是从目前的实际情况来看，部分教师在进行数学教学时，仍延续着传统初中数学教学的方法，照本宣读、内容灌输。一方面是中职学生本身便抗拒这样一种老旧的教学方法，学生没有感觉到中职数学教学同初中数学教学的不同，那么学生在初中阶段产生的抗拒情绪，也会一同延续到中职数学学习中。另一方面老旧的数学教学方法不能够满足中职教育的发展目标，不能够和中职教育培养实践型、技能型人才的方向相契合，从而限制了数学教育的作用。

1.3各阶层对数学教学不够重视

认知氛围在教学工作展开中有重要影响。在中职教育中，数学课程的重要性不比初中教育和高中教育阶段，专业课才是教育的重点。因此，在不受重视的认知氛围基础上，学校、教师和学生少有在数学中投入大量精力的时候。教师本身也缺乏课程创新的意识，更多是以敷衍的态度来面对教学工作，课堂规划随意性大。此外，从家长的角度来看，一部分家长甚至放弃了自己孩子在文化课上取得好成绩的想法。当家长选择让孩子进入到中职院校后，更多是希望孩子能够学会一门技能，以此来在社会上立足。而另一部分家长则通过自己的人脉，早已规划好了孩子的未来发展方向，对孩子的要求仅仅是一个证书，这就更进一步地放松学生在数学等文化课学习上的要求。

1.4孤立了数学教学的作用

从传统数学教学的情况来看，教师更多是对数学知识进行灌输式传授，没有对学生的主体性进行培养，同时也缺乏数学知识与专业课的结合、与实际生活的结合。其中，课堂氛围是枯燥的、乏味的，学生认知中，数学也是无用的。那么这就将数学置于一个十分尴尬的处境，使数学被孤立在中职教育的体系外。基于此，学生往往不会投入自己的精力于数学学习中，在课堂上敷衍了事、在课堂外不闻不问，仅仅是一种过场式的学习。

2新课改下中职数学教学的模式创新

2.1加速教学理念的转变，明确学生的主体地位

在新课改背景下中职数学教学模式创新的过程中，教师首先要对自身的教学思想、教学理念进行改变，树立起先进的教学观念。从传统数学教学来看，教师更多是向学生传递一些基础性的数学知识，并通过问题设置、习题安排让学生通过知识运用去解决问题。之后，再设置考试，对学生的知识掌握情况进行考察。那么在这样一种教学模式下，学生所掌握的并非数学能力，而是考试能力。而在新课程标准中，学生通过数学学习，不仅仅是要通过数学考试，更需要在学习中建立起一种思维、掌握住一种方法，让数学能够以更灵活的姿态扩充于学生的知识体系中，融会贯通于学生的日常中。

例如，在学习“直线与圆的关系”这节课时，教师可给出直线和圆的已知条件，让学生来针对已知条件解出图形的位置关系。期间，大部分学生在面对这样一个问题时，往往第一时间不知从何入手。如果是以往的教学，教师便会通过演示等方法直接告诉学生解题的方法和正确的答案。那么在这样一种方法下，學生对知识的掌握并不牢固，也不能够真正学会其中的思维和方法。因此，教师应该放弃直接给出答案的想法，而是用引导和启发来取代演示等旧方法，将答案教学改为线索教学。首先，通过审题，学生能够不费力地得到圆的圆心和半径。之后，教师可以让学生尝试分析图形的大致位置关系，并在这一过程中引导学生提炼圆心到直线的距离与半径大小关系这一关键要素，从而对二者的位置进行判断。这样一种教学更像是推理，学生能够参与到问题提出到问题得出答案的全过程，思维一直处于活跃的状态，从而让学生的知识记忆更加深刻、更加透彻。并且，在教师的逐步引导下和学生的全神贯注下，课堂的氛围和效率也会更高，学生也可以在自己解决了问题后，获得成就感和自信心，也为后续的持续教学夯实了关键基础。

2.2优化教学手段，提高教学效率

为进一步提高中职数学教学质量，对数学教学方法进行优化与创新是十分重要的。但同时在教师对教学方法进行创新与优化的过程中，也需要秉承“生本理念”和“因材施教原则”，针对学生的实际学习情况来制定趣味性、多样化的教学方案，从而不断激发学生的潜在学习动力。[1]

首先，教师可以采用小组合作教学方法。小组合作教学方法是能够凸显出学生主体地位的一种教学方法，在很多教学中都有着不错的教学效果。一般认为，小组合作教学方法的关键在于问题的设置，以及教师面对问题时的态度。教师的问题设置要尽可能结合生活、结合学生的实际需求，并提高问题的开放性程度和探索性程度，在完成问题导入的同时，一并激发学生对问题的兴趣，从而逐步引导学生对问题进行思考，通过小组合作找寻答案。而另一方面则需要教师改变对问题的态度。过往问题设置中，教师往往希望学生能够给出一个正确的答案，这样一种思想是长期存在的，甚至是根深蒂固的。那么寻找正确答案的问题设置可以理解为结果教学，而在新课程标准中，高效的教学不仅仅是要关注结果，更需要关注过程，甚至从某种意义来看，过程带给教学的意义还要大于结果。通过教师对过程的观察和分析，能够找寻学生的薄弱点，形成反思课堂，利用错误资源来进行教学引导，对比单一的结果教学要更加灵动、更加深刻。因此，在学生小组合作时，教师要允许学生犯错，并对学生的错误做好收集，提炼出其中的共性问题和个性问题，分别采取对应的教学方法来进行指导。

其次，在信息技术不断发展的当下，同样给教学工作的展开带来了很多思考和借鉴。信息技术与教学的结合优势，同时体现在方法和资源两个方面。一方面从方法来看，包括视频、音频、图表等方式能够让数学内容更加直观。另一方面从资源来看，教师不仅仅可以利用书本内资源，也可以对网络资源进行收集、整理，丰富教学的内容，也丰富学生的体验。以微课教学方法为例，教师可以制作数学教学的不同专题，对学生的零散时间进行利用，从而完成课后的知识导入。

最后，在新课改背景下中职数学教学模式的创新，同样需要教师做好课后作业部分的创新。课后作业同样是教学体系的一部分。但是从以往课后作业设计的实际情况来看，教师往往安排了过多的重复性内容，不仅仅会给学生带来较大的压力，也难以达到理想的效果。基于此，教师可以设置阶梯式作业。在对课后作业进行布置的过程中，将作业划分为基础部分、进阶部分和挑战部分。其中，不同的学生可以结合自身的实际情况来选择性完成，客观上减轻了学生的压力，并同时也满足了不同学生的差异化需求，提高了学生课后时间的利用率。[2]

2.3在专业学科中渗透数学教学

在新课改背景下中职数学教育模式创新的过程中，教师还需要进一步拉近数学学科同专业学科之间的距离，在专业学科中渗透数学思想和数学方法。期间，教师可以找寻数学知识教学的突破口，导入专业学科的例子，从而实现数学知识到专业知识的转化。通过这样一种教学方法，能够建立起数学同专业课的联系，提高学生对数学的认同感，并同时消除学生“数学无用”的错误观念。但是在数学学科同专业学科进行结合的过程中，也给教师提出了更高的要求。数学教师不仅仅需要具备数学知识，也需要具备一定的专业课知识。

中职教育的目标是培养实践型和技能型的优质人才。因此，在教师组织开展数学教学的过程中，不能只是单纯地传递数学理论知识，也需要把握好学生专业，引入专业发展的新成果，引导学生将数学思维、数学方法和数学知识应用到所学专业中，让学生切实认识到数学学习的重要性。此外，在中职教育中，教师也需要考虑到学生今后的就业问题和职业生涯规划问题。期间，教师可以结合一些实际的工作场景来进行举例，构建对应情境，然后再通过数学知识来解决。让学生认识到数学不仅仅是一门普通的学科，同样可以应用到实际生活中，成为学生们解决问题的重要方法。

2.4做好数学课程的宣传

新课改下中职数学教学模式的创新必然会受到认知氛围的影响。因此，这就需要进一步做好数学教学的宣传工作，要提高多方对数学教学的重视程度，获取更多的教学支持。期间，通过学校方面的支持，能够给数学教学提供更多的资金，完善数学教学的资源、设施等，辅助教学开展。而通过家长群体的支持，也能够在潜移默化中转变学生的态度，讓学生更积极、主动地进行数学学习。[3]基于此，教师也需要定期同学生家长进行交流、沟通，向学生家长传递数学的重要性，获得家长的认同。

目前，伴随着我国信息技术的持续性发展，新媒体技术在教育领域的应用越来越广泛。新媒体技术在信息传播中有着天然的优势，能够打破信息的地域限制，并通过趣味性的信息内容，在人们接收的同时，实现信息的二次传播。因此，数学教学的宣传，也需要利用好新媒体等信息技术手段。期间，教师可以制作趣味性的数学教学视频，利用短视频平台进行展示，也可以设置一些具有挑战性的数学问题，通过短视频平台来引发讨论，让更多的人关注到数学，在潜移默化中营造数学氛围，实现数学知识和数学课程的有效推广。[4]

3结束语

综上所述，在新课程改革的背景下，针对中职数学教学工作的展开提出了很多新的要求。学校和教师要进一步剖析新课程标准的内容和要求，加速教学理念变革和教学模式创新，切实整合数学教育资源，将数学教育同专业课教育相结合，把握数学思想、数学方法，深化数学规律理解，从而对学生的今后就业进行指导，将学生打造成优质的高素质人才。

参考文献

[1]王勇杰.在新课改背景下再谈中职数学教学改革的策略[J].职业， 2015，000（018）：46-47.

[2]范国平.新课改背景下的中职数学教学改革与尝试[J].中国科教创新导刊，2010（26）：11-11.

[3]崔浩华.核心素养指导下数学教学模式的创新研究[J].文理导航， 2018，000（032）：2-2.

[4]李雯.探究在新课程改革下中职数学的有效性教学[J].文化创新比较研究，2017（17）：2.