我国交叉学科发展现状与趋势研究——基于部分硕士点高校交叉学科文本分析

朱佳丽 王 吉

(渤海大学 教育科学学院，辽宁 锦州 121013)

0 引言

2020年7月29日全国研究生教育会议在北京召开。中共中央政治局常委、国务院总理李克强指出，研究生教育要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，培养适应多领域需要的人才[1]。从就业形势来看，单一专业难以安全满足需要，为了提升毕业生就业率，促进国家经济发展，交叉学科研尤为必要。交叉学科逐渐形成为新的学科门类。

虽然我国的许多高校在实践中采用自设学科的方式开始了交叉学科人才培养的尝试，但我国针对交叉学科设置情况的研究还较少，尤其缺少量化分析。因此，本文采用内容分析的方法对部分硕士点高校交叉学科的相关文件进行研究，以揭示我国交叉学科的发展现状，从而展望交叉学科的未来发展趋势，为交叉学科建设以及学科研究提供参考。

1 研究设计

本文主要从概念的界定、研究方法、内容抽样和类目设计4个方面展开研究。

1.1 概念的界定

对交叉学科的概念,我国已有多名学者深入探讨，他们认为交叉学科是通过两门及以上学科的有机融合，形成一门新的独立的学科[2]。 20世纪20年代, 美国社会科学研究促进委员会(SSRC)第一次提出了“Interdisciplinary”这个专有名词，具体指两个或多个专业组织进行的合作和交流[3]。随后，经济合作组织指出：交叉学科是指两个及以上学科交互的行为，进行交叉学科活动的小组成员有不同的学科知识背景，他们通过不同的学科间交流，用不同的概念、方法和数据等解决同一个问题[4]。由此可知，国内外对交叉学科概念的界定所具有的共同特征有：①从数量上都是由两个或多个学科组成；②最终为解决共同问题而形成一门新的学科。由此，本文把交叉学科定义为：由涉及两个或两个以上的一级学科所构成的一门独立的新学科。

1.2 研究方法

以教育部学位管理与研究生教育司公布的截至2019年5月31日的普通高等学校自设交叉学科(二级学科)名单为样本，运用内容分析法给予归类、量化和分析。首先，以153所自设交叉学科的硕士点高校为研究样本，分析交叉学科所属院校的类型及分布地区，同时运用分层抽样的方法从153所高校中抽取30所高校为研究样本，分析交叉学科的学科交叉数量、所授予的研究生学位及交叉学科所涉及的一级学科。

1.3 内容抽样

根据中国学位与研究生教育信息网所公布的“985工程”名单和“211工程”名单可知：在153所自设交叉学科的学校中985院校有27所，211院校有37所，中国科学院大学1所，普通本科高校有88所。为了数据的真实性进行更深入的分析，采用分层抽样的方法，按照一定的比例分别从985院校、211院校、普通本科高校随机抽取5所、7所、18所，共计30所，通过30所高校所设置交叉学科的数量进行统计，最终所得样本总数95所，依次对其编码为kc1、kc2、kc3……kc95。

1.4 类目设计

通过对已有的我国普通高等学校自设交叉学科的资料统计和研究目的，并且征询多位学科专家的意见，最终确定了以下五个维度的类目表，分别是交叉学科的所属机构的类型、所授予的研究生学位、交叉学科的学科交叉数量、交叉学科的分布地区和交叉学科所涉及的一级学科，目的主要揭示我国硕士高校交叉学科的发展现状。对于部分意见不同的项目，由评判员们再次对各个分析类目进行分析，最终再经过多次协商讨论，以对各个分析类目达成意见统一，使得本内容分析具有信度和效度(见表1)。

表1 类目说明

2 结果分析

依据每所硕士高校研究生院官网的相关简介及相关资料等，例如：学校简介、学位工作、学科建设等栏目。从中获取各学校的学校属性、所属地区、有关交叉学科方面等详细信息，以揭示中国交叉学科的发展现状。

2.1 交叉学科所属机构类型分析

对设置交叉学科的硕士院校按中国科学院大学、985院校(世界一流大学)、211院校(国家重点大学)、普通本科高等院校进行分类。统计结果如图1所示，建设交叉学科的硕士院校中有18.3%是985院校，有23.5%是211院校，有57.5%是普通高等本科院校，另有一所来自中国科学院大学。从数据统计来看，交叉学科的设置以普通院校居多。但从自设交叉学科的硕士点高校数与硕士点高校总数分析如表2所示。39所985高校中有71.8%的高校自设了交叉学科，112所211高校中有57.1%的高校自设了交叉学科，但是在473所有硕士点的普通本科高等学校中，仅有18.6%的本科高校自设了交叉学科。因此，从数据来看，985和211院校有超过一半的学校自设了交叉学科，普通院校自设交叉学科的数量较少，这说明自设交叉学科的院校主要集中于高水平、高层次院校，对于普通本科院校可能由于资源配置、师资力量、政策支持、硬件设施等问题，存在交叉学科开设院校数量过少，并且开设交叉学科的学科数量过少的现状。

图1 交叉学科所属机构类型占比

表2 叉学科所属机构类型

2.2 交叉学科分布地区分析

以地域分布为依据对样本进行分类，共涉及7个地区。根据对中国研究生招生信息网院校库统计的585所硕士点高校中，自设交叉学科硕士点高校在华北地区的分布数量为43所、在华东地区的分布数量为41所、在华南地区的分布数量为11所、在东北地区的分布数量为7所、在西北地区的分布数量为19所、在西南地区的分布数量为16所、在华中地区的分布数量为16所。分别占到了样本总量的38.1%、24.8%、24.4%、9.1%、33.9%、25.4%和24.2%。由以上分析可知：西北地区硕士点高校中有33.9%的高校自设交叉学科，超过了经济较发达的华东地区和华南地区，以此说明西北地区较重视交叉学科的建设，较注重创新型复合人才的培养。而东北地区开设交叉学科的硕士点高校仅占9.1%，这可能是存在各地区经济发展状况不同或者教育财政经费投入差距大或者培养方案不同等相关因素，以此说明交叉学科存在地区分布不平衡的现状。

2.3 交叉学科授予研究生学位分析

以抽取的30所自设交叉学科的硕士点高校为研究对象，以学位类别博士学位和硕士学位授予为划分依据。其中硕士和博士学位的授予总数以学科目录的二级学科为依据，并且有的学校既授予交叉学科硕士学位又授予博士学位，因此交叉学科的学位授予数大于所抽取的样本数。通过表3可知，抽取的30所自设交叉学科的硕士点高校的1 567个博士学位中，授予交叉学科博士学位的数量为42个，占所授予博士学位总量的2.7%，在所抽取的30所自设交叉学科的硕士点高校的3 613个硕士学位中，授予交叉学科硕士学位的数量为56个，占所授予硕士学位总量的1.5%。从数据来看，在开设的博士点中交叉学科要比硕士点的比重大，这可能是因为在博士人才培养方面较注重创新型人才的培养，在学生生源、学科建设水平、师资力量、项目资源、人才需求等要比硕士学位有优势，更有建设交叉学科的条件。

图2 交叉学科分布地区数据来源:硕士点高校研究生院官网和中国研究生招生信息网

表3 交叉学科授予研究生学位数值及比例

2.4 交叉学科的学科交叉数量分析

以中国交叉学科所涉及一级学科交叉数量为依据对随机抽取的30所自设交叉学科的硕士点高校的95个交叉学科专业为样本进行分类，在划分的过程中先后征询了多位学科专家的意见，对于一些意见不一致的项目，由主评判员和辅评判员再次进行评判审核，最终经过反复协商达成一致，使得数据具有信度和效度。经统计整理后，其分布情况如图3所示。在总共95个样本中，30所硕士点高校的自设交叉学科中为2个、3个、4个、5个及以上的学科交叉的数量分别有20个、49个、19个、5个和2个，分别占到了样本总量的21%、52%、20%、5%和2%。通过数据分析可知由五个一级学科交叉的交叉学科数量仅为5%，例如，上海交通大学的航空航天系统科学与工程这一交叉学科为控制科学与工程、力学、动力工程及工程热物理、生物医学工程和计算机科学与技术这五个一级学科的交叉。其中所涉及一级学科交叉数量大于5的交叉学科仅仅占总数量的2%。由以上数据可得出，交叉学科在所涉及一级学科的数量上大多大众化、单一化，只停留于三个一级学科的交叉，多学科交叉的学科建设，多元综合型人才的培养需进一步研究。

2.5 交叉学科所涉及一级学科分析

从抽样的30所高校中，95个交叉学科专业所涉及一级学科科目的类型共有69个，所涉及总的一级学科数目达305个，其中平均一个交叉学科所涉及一级学科的数目约为3个，具体交叉数量如图3所示。

图3 交叉学科的学科交叉数量分布

从所涉及数目最多的前十个一级学科来看，如图4所示。其中计算机科学与技术所涉及数目为18个、管理科学与工程所涉及数目为15个、应用经济学所涉及数目为12个、工商管理所涉及数目为12个、生物学所涉及数目为10个、公共管理学所涉及数目为9个、矿业工程所涉及数目为9个、临床医学所涉及数目为8个、社会学所涉及数目为8个、法学所涉及数目为8个、土木工程所涉及数目为8个，数目分别为18、15、12、12、10、9、9、8、8、8、8个，分别占到了样本总量的5.9%、4.9%、3.9%、3.9%、3.3%、3.0%、3.0%、2.6%、2.6%、2.6%、2.6%。其中，所涉及一级学科数目为1的有测绘科学与技术、风景园林学、美术学、民族学、农业工程、水产、园艺学、中西医结合、作物学等。由以上数据可知，在交叉学科设置方面，管理科学与工程和计算机科学等科目应用得较多，一级学科科目分布不够均衡。

图4 交叉学科所涉及一级学科数目

3 讨论

学科建设是教育发展的根本，随着社会经济的发展和对人才的需求，政府、高校和社会等越来越重视交叉学科发展。我国已有不少高校根据自己的学科特色和需要自设交叉学科。但从开设交叉学科的院校、分布的地区、交叉的数量、其所涉及的一级学科和研究生学位授予等方面来看，交叉学科的设置存在一些问题。

3.1 改革课程体系，提高课程质量

课程质量衡量标准主要包含两个方面：课程的设置质量和教学质量。课程的设置质量体现了学科特性的课程设置的质量标准，教学质量大多与教师的教学方式等有关。因此，为了提高课程质量，应首先解决课程的设置问题。

随着现代科学技术的发展，越尖端、前沿的研究越需要基于多学科的思维和共同努力，以满足科技发展与社会人才需求。一方面在课程设置上，首先应加强专业规划技术，将技术革命、教学手段方法的创新即时应用到教育教学中，既注重基本理论的学习和应用,又重视与社会实践相结合,为复合型知识结构的形成奠定基础。其次应普及交叉学科，使交叉学科与传统学科处于同等地位，以为学生打下深厚的理工和人文基础。最后应努力增加交叉学科的交叉数量，将多学科融入交叉学科中，并规定交叉学科课程比例，以为学生提供丰富并且多样化的课程资源，提高课程质量。

另一方面是改革中小学生课程体系，处理好分科课程和综合课程的关系，增设通识课程，培养学生的综合知识观。在课堂教学内容方面，教师应倡导学生养成从不同的学科课程资源中寻找知识的共性与个性的习惯，鼓励学生运用不同的知识和方法解决实际问题。在课堂评价方面，教师应努力摒弃传统的课堂评价机制，树立新的评价观，通过制定多维度评价体系，促进学生的全面发展。

3.2 聚焦区域发展需要，优化学科专业结构

根据《关于新时代振兴中西部高等教育的若干意见》(审议稿)中指出各高校要聚焦区域发展需要，根据自身办学定位和办学特色优化学科专业结构，促进各学科专业交叉融合。通过数据分析可知交叉学科的建设大多处于经济较发达的华北和华东地区，而西北地区交叉学科建设的数量也为东北地区的三倍，东北地区交叉学科建设的数量仅为4.6%。复合型人才的培养应是全方位的，每个地区都应努力贯彻国家发展战略，具备较前沿的教育观念，积极推进交叉学科建设以实现东西部和南北部拥有平等的教育资源与经济的同步交互发展。

首先，国家应加大对交叉学科相关研究项目的资助力度，鼓励各高校投资建设交叉学科，变革人才培养范式，优化学科资源配置方式，重视对高层次交叉学科人才的培养。其次，各高校应根据国家社会、经济发展的需要和学校的优势特色学科积极自设交叉学科。加强农工结合、理工交叉、文理渗透等多形式交叉，凝练实施一批多学科交叉的重大项目[5]。再次，企业应充分认识到复合型交叉学科人才对企业创新发展的重要性，积极与高校建立合作关系，为交叉学科人才培养提供更多实践和锻炼的机会[6]。最后，政府、高校和企业应携手打造交叉学科产学研合作平台,共同推进交叉学科建设，推动科技创新。

3.3 推动新文科教育新发展，促进国家软实力提升

文科教育是产生影响力、感召力、塑造力的文化，它能培养人的自信心和自豪感等。随着社会的发展和科技的进步，国家对人文社科人才的需求也会越来越大。

2018年4月,教育部学位管理与研究生教育司官网发布《学位授予和人才培养学科目录》，其中各学科门类的学科、专业设置情况如下：哲学有一个一级学科,经济学有两个一级学科,法学有六个一级学科,教育学有三个一级学科,文学有三个一级学科,艺术学有五一级学科个，历史学有三个一级学科,理学有十四个一级学科,工学有三十九个一级学科,农学有九个一级学科,医学有十一个一级学科,军事学有十个一级学科,管理学有五个一级学[7]。从以上数据可知，文科教育与理科教育比例存在失衡。并根据所抽取的30所硕士高校交叉学科所涉及一级学科数目的数据统计可知，仍是理科专业在交叉学科应用方面较广。例如，在交叉学科所涉及的一级学科中，管理科学与工程、计算机科学与技术和工商管理等一级学科在交叉学科应用方面占比较高。

首先，应在交叉学科建设方面积极推动新文科教育发展，努力拓展一级学科科目，扩大交叉学科的知识面与研究方向。尤其是在交叉学科应用较少的，甚至从未应用过的一级学科，例如风景园林学、民族学和园艺学等一级学科。其次，在教学模式方面，应充分运用现代化信息技术，使文科教育与现代信息技术相融合，努力推进新文科教育现代化和智慧化。最后，应在各学科专业中渗透文科思想，传承中华传统文化，使文科教育与相近专业融合，与其他学科交叉融合，全力推进学科思政，努力使所有学科建设与思政课程相结合，提高国家软实力。