把握生活契机 探究纸箱价值

■文/吴俣缘

在幼儿的一日生活中，处处隐藏着教育契机。一次平常的废旧纸箱收集，一次即兴的“纸箱谈话”，都能激发幼儿对纸箱的探究兴趣，让教师找到其中隐藏的教育价值。幼儿园应以课程游戏化精神为引领，秉持“生活即课程”的理念，从小班幼儿的年龄特点和兴趣需要出发，创设多样化的纸箱特色活动，引导幼儿从多角度探究、挖掘纸箱的价值，以促进幼儿的全面发展。

一、结合纸箱特色，体现环境教育价值

环境是重要的教育资源，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于激发幼儿对游戏和各种探索活动的兴趣，使幼儿与周围环境进行积极互动。陶行知曾提出，学校生活是社会生活的起点，他主张从远处着眼、近处着手，以美术教育为突破口，对校园环境进行美的改造。在探究纸箱教育价值的过程中，教师应和幼儿集思广益，以陶行知生活教育思想为指导，创造性地将纸箱特色融于班级环境之中。

笔者结合纸箱特色，统一班内外环境，如用纸板制作的家长园地、线箱结合的主题墙背景、纸板区域牌、纸板规则牌等，既美化了班级环境，又凸显了班级特色。笔者还利用纸板制作了幼儿签到板“今天你来了吗”，以帮助幼儿养成每日签到的习惯；制作了喝水记录板“咕噜咕噜”，引导幼儿记录自己的喝水量，帮助幼儿养成良好的饮水习惯。幼儿可以制作纸箱小汽车，并将纸箱小汽车投放于建筑工地中；在创意美术“纸箱里的毕加索”中，幼儿可以大胆发挥想象，创作夸张的纸板人脸，并展示在班级展示墙上；在庆祝新年的节日活动中，幼儿可以利用纸箱和纸板共同制作“福”字、纸板小牛、纸板贺卡等，共创新年环境。

二、渗透教育实践，实现主题教育价值

陶行知提出“生活即教育”，他认为教育应从现实生活出发，从生活经验中选取教学内容，使幼儿在生活中学习。纸箱是生活中一种常见且应用广泛的事物，幼儿在周围生活环境中总能发现形形色色的纸箱。为了整合纸箱的教育价值，笔者所在班级结合纸箱特性开展了微主题课程“纸箱变变变”，以纸箱、纸板为媒介，从五大领域出发，组织了小班社会活动“生活中的纸箱”、小班健康活动“好玩的纸箱”、小班语言活动“大纸箱”、小班科学活动“纸板的秘密”、小班美术活动“纸箱里的百变小精灵”等一系列丰富多彩的教学活动，引导幼儿自由观察纸箱上的印刷内容，创造性地改造纸箱等，帮助幼儿从多角度认知纸箱、探索纸箱、创作纸箱，培养幼儿的探究能力、思维能力、创造能力等多方面的能力。

三、创设特色区域，发挥游戏教育价值

幼儿园应以游戏为基本活动，因地制宜创设游戏条件，为幼儿提供丰富、适宜的游戏材料，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪，促进幼儿的全面发展。同时，教师应结合小班幼儿的年龄特点，以陶行知生活教育思想为指导，将知识、技能融于生活化的游戏中，使幼儿在玩中学、在做中学。因此，在角色游戏和区域游戏中，笔者结合生活实际，利用纸箱、纸板创设了多样化的游戏活动，幼儿可根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、材料和伙伴。

（一）在角色游戏中的利用

在材料方面，笔者利用废旧纸箱制作了纸箱水池、纸箱煤气灶、纸箱收银机等，为幼儿的游戏活动奠定了良好的物质基础。在游戏内容方面，在开展游戏活动“纸板马路”时，随着幼儿能力水平的不断发展，幼儿从单纯地进行连接建构，到创设出多样化的马路和有趣的生活情境。

（二）在区域游戏中的利用

在语言区，笔者投放了与纸箱有关的绘本，以激发幼儿阅读兴趣；在美术区，笔者投放了纸板饼干、纸板甜甜圈、纸箱七彩树等材料，幼儿可以自由选择、大胆创作；在数学区，“果树丰收”“蛋壳配对”“蛋宝宝找妈妈”等游戏有效提高了幼儿的点数能力和匹配能力；生活区中，笔者创设了“纸板大转盘”“给小动物喂食”“垃圾分类”“纸板穿绳”四种不同的游戏，以锻炼幼儿的生活能力和交往能力；益智区中，笔者创设了“纸盒迷宫”“纸板拼插”锻炼幼儿的手眼配合能力；建构区中，笔者创设了“纸板蛋塔”“纸板垒高”两种不同的游戏，吸引幼儿进行创意建构。

同时，笔者根据幼儿的发展需求及时增添了新的游戏材料并调整了游戏难度，遵循“一物多玩”的理念，对“纸箱七彩树”和“小动物喂食”的玩法进行了调整，锻炼了幼儿的动手能力。

四、利用废旧纸箱，强调环保教育价值

环保教育蕴含于生活之中。虽然纸箱在生活中被人们广泛使用，但这也导致了很多废旧纸箱的产生。面对这些废旧材料，教师、家长应加强合作，对废旧纸箱进行改造，培养幼儿的环保意识。

在开展亲子制作活动“纸箱小汽车”时，家长与幼儿一起利用废旧纸箱制作了各式各样的纸箱汽车，并利用毛线、麻绳、丝带等对纸箱汽车进行装饰，让幼儿体验了废旧纸箱创造性的变化，感受到废旧材料的魅力。此外，幼儿的纸箱汽车还作为低结构游戏材料被投放到建构游戏中，为“纸板马路”增添了一道亮丽的风景线。

在一次制作活动中，笔者利用废旧纸箱制作了故事盒“三只小猪”、故事盒“端午由来”，并投入幼儿日常活动中，引导幼儿趣味性地讲述故事、了解节日习俗，使幼儿感受到利用废旧纸箱（盒）开展游戏的乐趣及废旧材料的循环利用价值。

五、观察分析个案，探寻教育价值

陶行知曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”教师应当尊重每个幼儿自身发展的特色，因人而异，在观察、了解每个幼儿的基础上，针对幼儿不同个性发展状况，开展个性化教学，促进幼儿的全面发展。

个案追踪能够有效帮助教师在一定的期限内了解幼儿的需求，给予幼儿有针对性的教育指导。因此，笔者以霖霖和鹏鹏作为主要研究对象，进行了追踪观察，深入探究在纸箱特色教育下幼儿各方面能力的发展情况。通过一学期的观察，笔者发现霖霖的动手能力在形式多样的纸箱游戏中获得了明显进步，而鹏鹏的创造能力也有了明显提高。

六、组织户外活动，展现健康教育价值

陶行知认为，健康是生活的出发点，也是教育的出发点。适宜、适量的体育活动能够帮助幼儿增强体质，锻炼身体的协调性和灵活性。因此，结合纸箱特性，笔者创设了丰富多彩的纸箱体育游戏，如纸箱投掷、纸箱隧道、纸板飞盘等，使幼儿获得投掷、钻、爬、跑、跳、平衡等多方面能力。在户外活动的过程中，笔者也会提醒幼儿注意及时增减衣物，对于体弱、容易出汗的幼儿，引导他们注意适量运动、适时休息；对于肥胖幼儿，鼓励他们积极参与户外活动，多运动、多锻炼。

七、实施一课三研，挖掘教学研讨价值

为了提高教师的教育教学能力，我园每学期都会开展教学展示活动。为了实现课堂教学的最优化，打磨出优质课堂，教师要不断结合教学实际对教学方案进行调整、优化。另外，我园也创设了一课三研的教学研讨模式。笔者在开展小班美术活动“精灵王国遇难记”时，第一次研讨活动是在小2班进行的。活动结束后，笔者与其他教师针对整个活动过程进行了交流、讨论，将教案进一步优化，使重难点更符合幼儿现阶段的发展水平。在调整后，笔者来到小3班进行再次研讨，这一次的教学活动环节更为清晰、活动要求更为明确，但在研讨中笔者仍发现一些细节性问题，如语言需更精练、教师站位要注意等。最后，笔者在所教班级开展了第三次研讨活动，获得了其他教师的一致好评。

八、结合节日活动，发挥节日教育价值

节日往往蕴含着浓厚的传统文化，通过节日教育，教师能够帮助幼儿习得传统美德，传扬节日文化。教师应激发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿形成诚实、勇敢、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和行为习惯。因此，结合纸箱特色课题，笔者所在班级围绕植树节、端午节、儿童节、中秋节、国庆节等多个节日，开展了展板制作活动“柳树姑娘”“月满中秋”、创意手工活动“纸板粽子”“纸箱里的毕加索”等。在丰富多彩的节日活动中，幼儿不仅感受到浓浓的节日氛围，体验了纸箱特色活动带来的乐趣，还萌发了爱祖国、爱家乡、爱护花草树木等多种情感。

九、探索纸箱实践，发展幼儿的多种能力

在持续的纸箱探究过程中，笔者始终支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要，锻炼幼儿的学习主动性，重视幼儿学习品质的培养，发展幼儿的多种能力。

（一）提高幼儿的主动性

小班幼儿的能力水平较低，在各类活动中往往需要教师与家长的引导。随着纸箱探究活动的开展，可以看到幼儿对纸箱具有浓厚的兴趣。笔者以幼儿的兴趣为出发点，开展多种多样的纸箱活动，逐步提高了幼儿的学习主动性。例如，在探究纸箱、纸板的过程中，幼儿发现了纸板中层数及波浪形隔层的秘密，从而延伸了小班科学活动“纸板的秘密”。在探究纸板秘密的同时，幼儿进一步发展了点数能力和思维能力。

（二）幼儿学习品质的提升

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师应充分尊重、保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。在纸箱活动中，家长与幼儿都能够积极地参与其中，从纸箱收集到纸箱亲子小制作，家长与幼儿不但体验了快乐的亲子时光，还感受到对废旧纸箱进行再创造的乐趣。

总之，作为教师，除了灵活指导幼儿，还要始终遵循满足幼儿发展需求的原则，为幼儿提供各种各样的纸箱材料和其他丰富多样的辅助材料，创设自由、舒适的学习环境，满足幼儿自主探究的需求，促进幼儿的全面发展。