执行功能、心理理论能力、推理能力对4—5岁幼儿故事理解能力的影响

费广洪 舒慧 沈佳鑫

【摘要】本研究采用故事理解能力测验、执行功能测验、心理理论能力测验、推理能力测验，以202名4—5岁幼儿为研究对象，考察执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿故事理解能力的影响，发现年龄、心理理论能力、推理能力直接影响幼儿对故事的理解，执行功能中的工作记忆、认知灵活性通过心理理论能力、推理能力间接影响幼儿对故事的理解。研究者据此提出相关建议。

【关键词】年龄;执行功能;心理理论能力;推理能力;故事理解能力

【中图分类号】G610 【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2022）03-0024-06

执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿的故事理解能力有何影响？本研究以4—5岁幼儿为研究对象，考察执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿故事理解能力的影响机制。

一、研究方法

（一）被试

研究者在深圳市随机抽取208名4—5岁幼儿，剔除极端数据后，最终确定有效被试202名。其中，男孩102名，女孩100名。

（二）实验材料

1.故事理解能力测验

研究者以刘友棚等人的研究〔1〕为基础，改编故事理解能力测验工具。测验涉及5个维度，分别是理解故事主角动机、理解故事的发生、理解故事的经过、理解和预测故事结果、理解与生活经验相关的故事情节，共有16道题目，每道题目计2分，满分为32分。测验所用材料为图画书《青蛙，你在哪里？》。测验程序为被试阅读图书，之后给主试讲述故事，然后回答主试的问题。主试先记录被试的回答，然后评分。

2.心理理论能力测验

测验工具改编自威默（Wimmer）和佩尔奈（Perner）设计的研究范式，〔2〕包括意外地点任务和意外内容任务。

在进行意外地点任务测验时，主试边操作硬币、蓝色盖子和橙色盖子，边对被试说：“明明有1个硬币。明明将他的硬币放在蓝色的盖子下面，然后出去玩了。明明离开后，他的好朋友小红来了。小红把硬币从蓝色的盖子下面取出来，放在橙色的盖子下面。”主试提问：①实际上硬币在哪个盖子下面？②明明回来了，他会认为硬币在哪个盖子下面？③明明會先到哪个盖子下面找硬币？计分标准为：①②回答正确各计1 分，回答错误各计 0 分，其他问题不计分。

在进行意外内容任务测验时，主试向被试展示1个薯片盒（盒中有1支铅笔），问被试盒子里装的是什么。被试回答后，主试从薯片盒中拿出铅笔给被试看，然后将铅笔放回盒子，将盒子封好。主试提问：①（自我错误信念问题）在盒子打开前，你认为盒子里装的是什么？②（他人错误信念问题）如果你的好朋友从未打开过盒子，你猜他会认为里面装的是什么？③（测验问题）现在盒子里装的是什么？计分标准为：①②回答正确各计1 分，回答错误各计 0 分，其他问题不计分。〔3〕

3.执行功能测验

执行功能测验包括如下3项。

工作记忆测验工具为《麦卡锡儿童智能量表中国修订版》（MSCA-CR）中的数字记忆分测验，包括数字顺背任务和数字倒背任务。在进行数字顺背任务测验时，主试按照1秒1数的速度念1组数字序列（每组数字序列最少2个数，最多7个数），念完之后要求被试复述。被试在第一次测验时复述正确的计2分，复述不正确的接着进行第二次测验，复述正确的计1分。数字顺背任务共包含6组数字序列，第一组数字序列测验正确通过了再开始第二组测验。若哪一组数字序列的2次测验都失败了，则终止测验。得分范围为0—12分。在数字顺背任务测验中得3分以上的，才可以开始数字倒背任务测验。在进行数字倒背任务测验时，主试按照1秒1数的速度念1组数字序列（每组数字序列最少2个数，最多6个数），念完之后要求被试倒着复述，比如主试说9、8、7、6，被试应说6、7、8、9。被试在第一次测验时复述正确的计2分，复述不正确的接着进行第二次测验，复述正确的计1分。数字倒背任务共包含5组数字序列。第一组数字序列测验正确通过了再开始第二组测验。若哪一组数字序列的2次测验都失败了，则终止测验。得分范围为0—10分。

认知灵活性测验工具为维度变化卡片分类任务。测验材料为7组由不同大小、颜色和形状组成的卡片，其中1组用于学习，6组用于正式测试。〔4〕每组有4 张卡片。颜色有蓝色、黄色、绿色、红色。形状有三角形、正方形、圆形、长方形。测验时，主试向被试出示1组卡片，告诉被试将其中有相同地方的2张卡片挑出来放一起，并尽可能多地进行组合。用于学习的卡片为黄色大长方形、绿色大圆形、绿色小三角形、蓝色小圆形。指导语为：“小朋友，我们要玩个游戏。你先仔细看我怎么玩，然后你来玩，可以吗？这里有4张不同形状、颜色和大小的卡片，我要把有相同地方的2张卡片放一起。你看这绿色小三角形和绿色大圆形，因为它们都是绿色的，颜色相同，所以我将它们放一起。这里还有蓝色小圆形和绿色大圆形，因为它们都是圆形，形状相同，所以我将它们放一起。我还可以将黄色大长方形和绿色大圆形放一起，绿色小三角形和蓝色小圆形放一起，因为它们分别是两个大的和两个小的。你想想，还有没有其他放一起的方法？如果你认为没有了，就说‘没有了’，明白吗？”被试在完成配对组合后要给出解释，解释正确即可得分，如“两个都是长的”等。每组卡片都可以找出3种组合。被试找出并正确解释1种组合即可计1分。得分范围为0—18分。

抑制控制测验工具为昼/夜任务。测验材料为8张太阳图片、8张月亮图片。测验开始前，主试呈现1张太阳图片和1张月亮图片，确保被试认识图中事物，并对被试说：“小朋友，你好！这里有一些图片。你看，这些是太阳，这些是月亮。太阳代表的是 ‘白天’，月亮代表的是‘晚上’。现在我们来玩个游戏，当你看到太阳你要说‘晚上’，当你看到月亮你要说‘白天’，一看到就马上说出来，明白吗？”主试先带被试进行2次练习。〔5〕之后，主试以固定顺序出示16张卡片进行测验。被试答对计2分，答错但马上主动纠正计1分，答错不计分。得分范围为0—32分。

4.推理能力测验

测验工具为瑞文推理联合型测验，包含A、AB、B、C、D、E共6个单元，每个单元12道题目，共72道题目，每道题目答对计1分，答错计0分，满分为72分。每道题中大图下有6或8张小图，大图都缺少一部分，要求被试选择其中1张适合的小图填补到大图的空缺部分，使大图完整、合理。进行到C、D、E单元时，如果被试每单元连续3题不通过，则停止该单元测验，进行下一单元测验。指导语为：“小朋友，请看这张图片，先看上面的大图，这里有一个空白处，再看下面的小图，请在几个小图中选择一个填在大图空白处，使大图完整，你选第几张？”

（三）测验程序

征得家长、教师同意后，主试对被试进行个别测验。测验前，主试先进入班级熟悉幼儿。测验地点为幼儿园的小房间。测验分3次进行。第一次进行工作记忆、认知灵活性和抑制控制测验，时间大约为10分钟。第二次进行心理理论能力和故事理解能力测验，时间大约为20分钟。第三次进行推理能力测验，时间大约为20分钟。

二、研究结果

（一）描述性统计

对幼儿的年龄、工作记忆、认知灵活性、抑制控制、心理理论能力、推理能力、故事理解能力总分及其各维度得分进行描述性统计，结果见表1。从中可见，在故事理解能力的5个维度中，理解故事的发生得分最高，理解与生活经验相关的故事情节得分最低。

（二）年龄、执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿理解故事主角动机的影响

本研究进行逐步回归分析，结果显示心理理论能力、推理能力进入了回归方程，两个变量解释了理解故事主角动机总变异量的5.7%。从表2看，与推理能力相比，心理理论能力对理解故事主角动机的影响更大。

由于心理理论能力、推理能力进入了回归方程，本研究根据已有研究和回归分析结果构建模型1。相关检验结果显示，模型1符合适配标准，模型拟合较好。由表3可以看出，心理理论能力分别在年龄、工作记忆、认知灵活性和理解故事主角动机之间起完全中介作用，推理能力在工作记忆和理解故事主角动机之间起完全中介作用。

（三）年龄、执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿理解故事的经过的影响

本研究进行逐步回归分析，结果显示年龄、心理理论能力进入了回归方程，两个变量解释了理解故事的经过总变异量的13.3%。从表4看，与心理理论能力相比，年龄对理解故事的经过的影响更大。

由于年龄、心理理论能力进入了回归方程，本研究根据已有研究和回归分析结果构建模型2。相关检验结果显示，模型2符合适配标准，模型拟合较好。由表5可以看出，心理理论能力在工作记忆、认知灵活性和理解故事的经过之间起完全中介作用，心理理论能力在年龄和理解故事的经过之间起部分中介作用。

（四）年龄、执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿理解和预测故事结果的影响

本研究进行逐步回归分析，结果显示年龄、推理能力、心理理论能力进入了回归方程，三个变量解释了理解和预测故事结果总变异量的14.3%。从表6看，与推理能力、心理理论能力相比，年龄对理解和预测故事结果的影响更大。

由于年龄、心理理论能力、推理能力进入了回归方程，本研究根据已有研究和回归分析结果构建了模型3。相关检验结果显示，模型3符合适配标准，模型拟合较好。由表7可以看出，心理理论能力、推理能力在工作记忆、认知灵活性与理解和预测故事结果之间起完全中介作用，心理理论能力在年龄与理解和预测故事结果之间起部分中介作用。

（五）年龄、执行功能、心理理论能力、推理能力对幼儿理解故事的发生、理解与生活经验相关的故事情节的影响

本研究进行逐步回归分析，结果显示年龄能够解释理解故事的发生总变异量的6.3%（见表8），年龄、执行功能、心理理论能力、推理能力对理解与生活经验相关的故事情节都不存在预测作用。

三、讨论与建议

本研究结果显示，对幼儿理解故事主角动机影响最大的是心理理论能力，其次是推理能力。这是因为理解故事主角动机需要幼儿根据多页的故事信息推测故事主角的想法。心理理论能力正是推测他人内心状态，并对相应行为做出因果性预测和解释的能力。推理能力是将故事中的事件联系起来推测隐含信息的能力。因此，心理理论能力、推理能力会在幼儿理解故事主角动机的过程中发挥重要作用。李林慧等人的研究也证实了这一点，即幼儿对角色内心状态的理解受到其心理理论能力的制约。〔6〕至于工作记忆对幼儿理解故事主角動机的影响，可能是因为心理理论能力、推理能力加工的信息都来源于工作记忆。如果工作记忆发展不完善，那么个体很难顺利加工图画书前后页的信息。认知灵活性对幼儿理解故事主角动机的影响则可能是由于认知灵活性可以帮助幼儿从自我视角转换到他人视角，〔7〕对他人心理活动进行推理和预测，从而更好地了解故事主角的心理状态。

本研究结果显示，对幼儿理解故事的经过影响最大的是年龄，其次是心理理论能力。 4—5岁是幼儿理解故事经过的能力迅速发展的时期。理解故事的经过是指理解事件发生的起因、事件本身及结果，需要幼儿理解故事是如何随着主角的想法、前后行为而发展的，要求幼儿记住前后事件、主角的想法、时间顺序，同时要在事件之间建立因果关系。这些都与幼儿随着年龄增长日益丰富的个人经验有关，也需要工作记忆、认知灵活性和心理理论能力发挥作用。

本研究结果显示，对幼儿理解和预测故事结果影响最大的是年龄，其次是推理能力，再次是心理理论能力。4—5岁是幼儿理解和预测故事结果的能力迅速发展的时期。幼儿随着年龄的增长，生活经验日益丰富，更容易理解和预测故事结果。理解和预测故事结果还需要幼儿根据故事上下文归纳故事的主题并进行合理预测。这要求幼儿在阅读的过程中从自我视角转换到他人视角，〔8〕根据不断变化的情境协调不同的认知资源，〔9〕考虑故事或情境的多个方面，在文本解码等加工过程中构建文本意义模型，〔10〕从而对故事的主题、结局进行推理、预测。因此，推理能力、心理理论能力在这一过程中发挥着重要的作用。这也可以解释工作记忆、认知灵活性通过心理理论能力、推理能力影响幼儿理解和预测故事结果这一研究发现。

综上所述，年龄、心理理论能力、推理能力直接影响幼儿对故事的理解，执行功能中的工作记忆、认知灵活性通过心理理论能力、推理能力间接影响幼儿对故事的理解。因此，在幼儿园教育实践中，教师一方面应当根据幼儿的年龄特点设计适宜的活动，满足幼儿的发展需要，尤其是在语言领域设计适宜的活动，提供适宜的指导，促进幼儿故事理解能力的发展;另一方面应当依据相关研究结果，采取有效措施，提高幼儿的心理理论能力、推理能力、执行功能，借此提高幼儿的故事理解能力。例如，已有研究表明，通过工作记忆广度任务、活动记忆任务等对幼儿进行工作记忆训练，能够促进其执行功能和推理能力发展。〔11〕教师可以结合相关实证研究成果，通过各种有趣的游戏活动促进幼儿发展。

参考文献：

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〔6〕李林慧，周兢，刘宝根，等.学前儿童图画故事书阅读理解研究〔J〕.中国特殊教育，2011（2）：92-98.

〔7〕〔8〕PERNER J，LANG B.Development of theory of mind and executive control〔J〕.Trends in Cognitive Sciences，1999，9（3）：337-344.

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〔11〕李泉，宋亚男，廉彬，等.正念训练提升3—4岁幼儿注意力和执行功能〔J〕.心理学报，2019，51（3）：324-336.

The Impact of Executive Function， Theory of Mind and Reasoning on Story Understanding of Children Aged 4-5

Fei Guanghong 1， Shu Hui 2， Shen Jiaxin 3

（1 Faculty of Education， Shenzhen University， Shenzhen， 518060）

（2 Luohe Vocational Technology College， Luohe， 462002）

（3 The Second Primary School of Hengli， Dongguan， 523129）

【Abstract】Using tests of story understanding， executive function， theory of mind， and reasoning， and taking 202 children aged 4-5 as research subject， this study explores the impact of executive function， theory of mind， and reasoning on children’s understanding of a story. It is found that age， theory of mind， and reasoning have direct impact on children’s understanding of a story while working memory and cognitive flexibility of executive function produce indirect influence on children’s understanding of a story through theory of mind and reasoning. The researchers provide some suggestions.

【Keywords】age; executive function; theory of mind; reasoning; understanding of a story

* 本文為深圳市科技计划 2019 年度项目“3—6岁儿童执行功能与数学概念发展水平的关系研究”的研究成果之一，项目批准号： JCYJ2018030512510884。

* *通讯作者：费广洪，深圳大学师范学院教授，E-mail：522769749@qq.com