解码名师成长中的“关键性事件”

洪世林

向名师学习，有很多途径，比如听名师上公开课，看名师的课堂实录，评析名师的经典课例，研读名师论文著作，跟名师面对面交流等等，而从名师的教育叙事中，窥探名师成长的“秘技”，也是一种很好的途径。一位名师在其成长过程中，关键性事件不会很多，但却对其成长有着至关重要的作用，很多名师都有叙述其成长的文章，我们学习名師，需要从名师自述其成长过程中了解这些关键性事件对其成长的影响在哪里？这种影响为何关键？

一、名师成长中的关键性公开课

看名师的自述，我们会发现名师多成名于国家、省、市等公开课平台。在回忆从教以来印象最深刻的事件时，王崧舟老师共列举了五件事，五件事的核心都是关于公开课的，其中四次成功，一次失利。这五件事给王崧舟以不同的启发，第一件事是任教第一年获得市级教坛新秀，上《我的伯父鲁迅先生》获专家和同行一致好评，让他建立起教学自信;第二件事是省青年教师阅读教学赛课三等奖，上《飞夺泸定桥》，获第三名，杀了他的傲气，让他心境变得平和起来、沉潜起来;第三件事是在全国特级教师教学展示课，上《万里长城》，在12堂课中最受欢迎，并获邀各地上课，让他一炮走红、一鸣惊人;第四件事是在上海，受《小学语文教师》编辑部邀请，上《一夜的工作》，让他走进诗意语文、诗意课堂的堂奥。第五件事也是《小学语文教师》编辑部邀请，在全国首届中华经典诗文诵读观摩研讨会上作课《长相思》，诗意语文的教学风格初步成型。王崧舟老师就是在公开展示课中一步步确立了自己的专业自信，并提出了“诗意语文”的教学主张。

二、关键性的教育生活经历

每个名师成长过程中，不都是每天都闪亮的、都出彩的。名师也不可能每天每节课都是高峰体验，每种课型都能上的得心应手，但名师擅长于总结反思每段教育生活给自己教学带来的启示。黄厚江老师特意提到了两段教育生活经历，一段是他师范毕业后，在一所农村学校呆的六年时光;一段是他从农村学校调到省重点中学的工作生活经历。在农村学校任教六年，没有教研活动，没有集体备课，没有统一的练习，没有任何目的的自由摸索，让他获得了非常大自由探索空间，他把这段时间称为“自发式教学研究”。而到了省重点中学后，备课异常认真，半天不够，再加一个晚上，有时还一整天，备课强调统一，更强调细节，黄老师认为这段经历培养了他“严谨的治学态度”。他将这两段经历总结为，年轻教师的成长，最开始要无目的性，要有自由探索的空间，不拘失败，不过分精致化，等到一定时间，就要遵守规矩，学会规范地探索。

三、名师成长中的关键性阅读

阅读是名师成长的基础，但在众多基础性阅读中，总会出现对名师成长具有突破性的著作，打开了名师对教育理解的天窗。在破解名师成长密码过程中，考察这些具有天窗意义的阅读体验也是非常关键的一环。李镇西就曾专门谈到苏霍姆林斯基的书对他教育观念的形成具有关键的作用。刚参加工作时，他就阅读了《要相信孩子》，这本书开启了一扇教育思想的大门，书中强调的“教师的责任在于发现并扶正学生心灵土壤中的幼苗，并让它不断壮大，最后排挤掉有缺点的杂草”观点，至今是他坚定不移的教育信念。苏霍姆林斯基的书籍是他“教育生涯……投下的第一缕金色的霞光”，对他“影响是巨大的”。李镇西老师的教育主张中，不难发现很多观点直接来源于苏霍姆林斯基。

关键性公开课、关键性教育生活经历、关键性阅读是名师众多“关键性事件”中最引人关注的。他们分别指向名师教学技能的修炼、教育思想的生长、教育理念的提炼。关键性公开课让名师的教学技能得以显性化，可以直观地在一节课上呈现出来;关键性教育生活经历是名师教育思想生成的关键期;而关键性阅读是名师教育理念最内核的部分。“关键性事件”是解码名师成长的关键。

【本文系2016年广东省教育科研“十三五”规划一般项目“教师实践性知识生成机制及应用研究”（2016YQJK145）成果之一】

责任编辑 徐国坚