核心素养背景下高中英语语法

薛丽丽

新课改提出的核心素养在英语学科中的应用，在课堂教学中逐渐培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，让英语成为学生未来的一项实用的技能，能够适应社会的发展，与时俱进。而语法学习是学生英语学习过程中的重要环节。本文通过定语从句整体教学模式，从句到篇，从输入到篇章写作输出，通过学生感悟、分析、归纳、总结、运用及反思，让学生在学习中真正的将语法运用到真实的情境中，能够恰当的实用语法准确地表达自己的观点、解决生活中的实际问题。培养学生学会学习的终身学习能力。

一、课例背景

本单元人教版新教材必修二 Unit 1 Cultural Heritage Structure定语从句进行授课，主要是针对高中语法定语从句的基本学习和复习。这个知识点学生在初中是有学习过的。

二、教学分析

（一）教材分析

本节课的内容是人教版新教材必修二 语法内容，本单元主要内容为文化遗产，阅读材料介绍了为保护文化遗产而做的努力。Relative clause（定语从句）复习，并区分限制性定语从句与非限制性定语从句，是在必修一的定语从句学习的基础下进行的，属于定语从句综合复习。为了让学生更好地理解和掌握定语从句，教师感悟句子，归纳总结语法规律，学以致用，用定语从句写一篇短文介绍肇庆，以学生的现实生活的材料来创设真实的语境，让他们在情境中发现、感悟、分析、总结运用所学内容。通过输入与输出，在过程中培养学生的核心素养，尤其是其思维品格、文化品质和学习能力。

（二）学情分析

本次授课对象是高一级学生，相对来说，他们有一定的词汇基础，在初中也学习过定语从句的基本知识。而从另一方面来说高一的学生学习兴趣着手，对新鲜的事物也愿意尝试。

（三）教学目标

1.知识与能力目标：通过知识学习发现寻找规律，发现定语从句的特点，并能发现其规律。

2.过程与方法目标：让学生自主探究，合作学习增强知识能力与运用。

3.情感态度价值观目标：提升学生跨文化意识。对文化遗产的保护意识，能够运用知识宣传我们的国家文化，培养学生的家国情怀。

（四）教学重难点

1.重点：掌握定语从句的基本结构，区分不同定语从句特征。

2.难点：学会使用定语从句进行写作。

（五）教法学法

1.教法：任务教学法、情景教学法、愉快教学法

2.学法：合作探究、自主学习

三、教学设计思路

本文是人教版新教材必修二第一单元语法内容，本节课主要进行以下几个环节：听歌填空导入;分析感悟课文内容，总结归纳定语从句关系词及其规律特点;通过图片进行对肇庆宋城墙进行描述，最后连句成篇，逐层深入，有句到篇，由说到写，再由写到说，在这过程中进行了定语从句的整体教学，从输入到输出，在过程中丰富学生的语言，培养了学生的思维品质和学习能力。通过文化遗产保护以及宣传肇庆宋城墙，培养学生文化意识和品质。

四、教学过程

Step 1：Grammar Learning（语法感悟）

听英文歌《红河谷》，在学生的导学案中呈现歌词，已对歌词定语从句部分进行挖空，在听歌的过程中填空。

【设计意图】

通过小组活动完成作业，在课文材料找出定语从句并判断，较好的利用了已学的语言知识进行输入，为后面的输出打下基础，小组分析展示，有助于学生思维的形成和培养，又让学生学会合作与探究。高一年级的学生活泼开朗，兴趣广泛，对歌曲也特别喜欢。用英文歌感悟定语从句关系代词与关系副词，以及定语从句的区别，即为学生创建语言情景，同时吸引学生的注意力和兴趣，使学生感悟这首歌的歌词的优美，又进行语法的学习。通过句子感悟顺其自然的导入本節课教学目标。在情境中学习语法知识，以此培养学生课堂学习质量，提高学生语言表达能力。

Step 2：小组活动：

以小组为单位，进行上一节课的课后作业展示。展示的内容为在阅读课文“From Problems to Solution”中找出定语从句，并进行对比分析，寻找规律并加以总结（数字展台图片辅助）

【设计意图】

根据学生实际学习情况，进行分组，通过小组活动完成作业，在课文材料找出定语从句并判断，较好的利用了已学的语言知识进行输入，为后面的输出打下基础。通过对学生做引导，让学生成为课堂的主体，让学生在课堂中思考、探究英语语法问题，这样不仅可以在课堂中提高学生的上课参与度，还有助于学生语言、思维和文化品质的培养，让学生有发现问题、解决问题的能力。在高中英语语法教学过程中，适当应用小组合作学习法可以突出学生主体地位，通过以优带差的方式，提高整体教学效 率。通过学生展示学习成果，将小组学习内容讨论内容展示出来，教师评价，完成学习任务。小组分析展示，有助于学生思维和合作探究能力的形成和培养，让学生学会学习。

Step 3：学以致用 小试牛刀

活动1.观看肇庆宋城墙英文宣传篇，分析短片内容，词句篇的特点以及定语从句的使用。

活动2.看图（宋城墙）写话，以图片进行辅助，词句辅助，合成定语从句。

活动3.小组竞赛：连句成篇给图和词汇进行造句，图片和词汇都为第3环节里的内容。

【设计意图】

在课文分析后，学生已经有一定文化遗产的语言输入，再次通过宋城墙的图片输入课文相近的词汇与定语从句的语法结构，学会用定语从句整合句子，恰当的选择关系词。通过宋城墙英文宣传片的介绍，加大篇章语境中语言输入。在上课过程中进行语言输入，输入后再进行语言输出，效果就会显而易见。这种模式符合高中英语核心素养中语言能力素养要求，培养学生用语言表达所思所想，培养语言能力。从跨文化意识角度来说，通过语言学习，了解中西方文化差异并能主动运用语言向外国人宣传中国文化，培养学生的文化素养和品格。

只有有足夠的语言输入，才能有效的输出，最终促进语言思维的形成，促进学生逻辑思维与语言能力的提升。从合作与竞争的角度来说，能让学生学会使用定语从句，在这个过程中，词汇、语法反复重现，以此来突破教学难点，增强学生的能力与意识

Step 5：习作输出

假如你是李华，你的外国朋友想来肇庆旅游，请你推荐一个出名的景点，结合运用所学知识与语法结构。（建议推荐宋城墙，能力较好的同学可以尝试写七星岩、鼎湖山等。要求尽可能使用定语从句）。

【设计意图】

学以致用。层层推入，由浅入深，让学生有话可说。有词汇与句型可写，提升学生表达能力，培养学生学会自主学习、培养其合作学习与终身学习的能力。

Step 6：作业

1.习作输出：小组互评，每组选择一篇优秀的范文进行展示。

2.采访，中文国际台寻找最美城市节目，来到我市进行采访。刚好遇见你，请你用英语介绍最美城市肇庆的一个景点。（下一节课进行展示）

【设计意图】

训练学生学会评价、总结、欣赏，同时对已学知识和语法进行再次复习和巩固。增强反思，弥补不足，促进提升。此外通过采访的语言运用情境，培养学生听说以及表达能力，培养学生语言运用能力，让学生学以致用，促进其语言的发展，从而内化成自己的知识，形成自己的思维品质。

五、启示

语法整体教学的实施，可以从以下几点进行

（一）重视文本：本节课通过运用定语从句整体教学模式，从教材中reading部分课文文本分析，从句子入手，到最终语言写作和口语的输出，层层推进，让教学设计环环相扣，逐步引导学生达成目标。

（二）创设语法的真实情境，培养学生多种核心素养的能力。通过语言和语法输入，搭建真实、熟悉的情境，可以充分激发出学生的学习积极性，培养他们自主学习的能力。在过程中引导学生用课堂上学到的知识，在小组活动中，通过访谈、对话等途径，让学生学会表达，以此培养学生的语言思维。

（三）层层推进，知识内化，逐步提高学生学习能力。针对学生的学习情况设计相应的教学活动，通过教学环节设计，以小组活动为依托，通过探究、分析、讨论、总结与归纳，从句到篇，再生成写作和口语表达，促进学生内化所学知识，最终让他们的学习能力得到提 高。

（四）通过自我评价和小组评价，重视学生的过程性评价和多元评价，确保学生健康全面得到发展。

六、结语

在实际的教学活动中，教师应多反思和总结，探讨有效的教学模式，不仅让语法课堂教学效率得到提高，同时也培养学生英语学科的核心素养，促进学生思维的形成和提升，促使学生得到全面发展。

责任编辑 龙建刚