初中历史课堂教学趣味教学法的实践

山东省青岛西海岸新区铁山学校 张新华

历史上发生的一切都不会存在于今天，给人以一种陌生感，初中生对事物的认识正处于感性阶段，他们在历史学习过程中兴趣有无，或者兴趣怎么样，将会直接关系到最终学习效果与教学质量。在初中历史课堂教学中，教师可运用趣味教学法，多元化地呈现教学内容，引领学生通过多个渠道趣味性感知历史，使其学会从当时社会背景理解历史上的人物与事物，且经过分析、概括、比较与综合等思维活动深刻理解历史，提高他们的学习质量。

一、运用趣味导入方法，激发学生学习兴趣

在初中历史课堂教学中，为有效实施趣味性教学，教师首先需从新课导入环节切入，运用趣味性十足的方法，围绕新授内容引入一些有趣的素材、话题等，同时搭配语言艺术的描述，极力发挥出导语的作用，让新课一开始就激起学生的学习兴趣，使其对即将学习的历史知识充满期待，让他们初步体会到历史的趣味。

比如，在开展《原始的农耕生活》的教学时，教师通过谈话导入：同学们，如果你们是一个生活在原始社会的古人，假如只是依靠在野外采集野果、捕捉动物为生，可能会遇到哪些不便之处？鼓励学生结合上一节课中学习的祖国境内早期人类的生活情况自由展开想象和作答，他们发现如果生活在原始社会，获取食物时容易受到季节变化与自然灾害的影响，食物来源十分不充足和不够稳定，需要经常迁徙住所，十分麻烦，还要同凶猛的野兽作斗争。接着，教师讲述：那么我国古代劳动人民是如何解决这些问题的？你们了解我国古代哪些有关农耕的传说，相互分享一下，学生可能说到伏羲氏结网捕鱼、创立八卦，神农氏教民播种、尝遍百草等。随后教师借机设计过渡语：今天就带着这些问题去学习原始的农耕生活。以此结合假想与回忆历史旧知识吸引学生注意力，让他们对新课的学习产生乐趣，使其不自觉地进入最佳学习状态、

二、善于讲述历史故事，增添课堂教学趣味

在初中历史课堂教学中，要想进一步提升历史教学的趣味性，教师可以根据具体教学内容事先准备一些有趣的历史故事，当然要同本节课教学中出现的人、事、物有关，这样不仅可以丰富课堂教学内容，还能吸引学生的注意力，使其在听讲历史故事的过程中不知不觉地进入学习状态，从而为历史课堂教学增添更多趣味。

例如，在开展《秦统一中国》教学时，本节课主要讲述秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权国家，虽然二世而亡，但是采取的一系列措施具有开创性，对后世影响极为深远。学习本课时涉及一个十分重要的历史人物——秦始皇，关于他的故事有很多，教师可以简单讲述一个，例如，“秦始皇游湘山”讲的是有一次秦始皇外出游巡时，在湘山祠遇到大风，几乎无法渡河，他向身边的博士问道：“湘君是什么神？”博士回答道：“听说湘君是上古帝王尧的女儿，舜的妻子，死后埋葬在这里。”秦始皇听完以后对这个湘君十分生气，认为是她引起的大风，故意与自己作对，于是就派士兵将湘山上的树木全部砍伐光，由于当地是红色土壤，湘山也变成红色的秃山。教师讲完故事以后询问：根据这个小故事大家对秦始皇有什么认识？学生会发现秦始皇的手段比较残暴，从而对这一历史人物比较感兴趣，让他们趣味性地学习新课，提高其学习效率。

三、应用现代教育技术，趣味呈现教学内容

在初中历史教学中，教师可以应用现代教育技术增强课堂教学的趣味性，通过视频、图片、动画、音频等方式趣味化地呈现教学内容，带给学生强烈的视觉和听觉冲击，使其对所学的历史知识产生感性认知，帮助他们轻松突破疑难障碍。

例如，在开展《三国鼎立》的教学时，教师先利用多媒体设备播放电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，设计导语：大家看过三国演义吗？都知道里面有哪些人物？对谁的印象最深？最喜欢哪个人物？引领学生一边欣赏片头，一边谈论三国演义中的历史人物，他们可能说出不同的见解，使其快速进入最佳学习状态。接着，教师要求学生自主阅读课本内容，找出官渡之战发生的背景、时间、交战双方、简单经过与战役结果，同步播放电视剧《三国演义》中的片段，直观地呈现教学内容，使其了解整个官渡之战发生的过程。之后，教师采用同样的方法带领学生学习赤壁之战的相关史实，强化记忆效果，然后给出话题：你从曹操在官渡之战与赤壁之战一胜一败的不同结局中吸取什么经验教训？提倡他们自由交流各自的见解，讨论这一时期的历史，使其进一步了解三国鼎立局面的形成，增强对历史史实的认知，提升自身的学习质量。

四、巧妙设置趣味疑问，激发学生思维活力

在以往的初中历史课堂教学中，不少教师也会安排提问环节，不过对提问方式与内容不够重视，导致很难发挥出问题的驱动作用。在趣味性教学模式下，初中历史教师应该围绕所授内容巧妙设置一些趣味性疑问，一方面吸引学生的注意力，明确思考与探索的方向；另一方面激发他们的思维活力，让他们的学习效果更佳。

以《宋代经济的发展》的教学为例，教师可采用提问导入法：一提到江南，人们都说江南是一个水乡，是一个如梦似画的地方，当代社会江南发展仍然迅速，往前追溯至魏晋南北朝时期，江南刚开发，那么发展到宋代，这个时候出现“苏湖熟，天下足”的谚语，江南的经济为什么会发展得这么迅速？引领学生结合之前所学的知识思索与回答，初步激活他们的思维。接着，教师指导学生自主学习宋代经济发展的具体表现与结果，引出问题：经济重心南移是从什么时候开始？到什么时候完成？提示他们结合新旧历史知识思考与回答，使其回顾从东汉一直到宋代之间北方的经济发展情况。随后教师设置趣味疑问：宋朝时期，南方经济得到发展的原因有哪些？为什么能超过北方？组织学生在小组内合作探究，使其从北方人口南迁、自然条件、战乱和统治者颁布的政策等方面展开探讨，真正理解这一历史现象和变化，借此训练他们的思维能力与历史解释能力。

五、精心设计趣味游戏，增强学生学习体验

在初中历史课程教学中，由于讲述的都是很久以前的事情，亲身经历或者探究是无法实现的，不过教师可精心设计角色扮演式的游戏，指引学生根据课本内容在小组内分别扮演相应的历史人物，据此还原历史场景，使其产生身临其境般的感觉，增强他们的学习体验。

例如，在《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学中，本节课主要学习唐朝的建立、贞观之治与开元盛世等相关史实，其中唐太宗的一些治国策略是一大难点，尤其是政治上，完善三省六部制和科举制以及虚心纳谏。这时教师可设计角色扮演的游戏，将三省六部制与虚心纳谏结合起来，组织学生在小组内分别扮演唐太宗、三省和六部的长官，以及魏徵、房玄龄、杜如晦等历史人物，模拟古代皇帝上早朝的情形，还原当时的情境，让他们进一步认识这些制度，使其在表演中体会到唐太宗的英明。而对科举制度的学习可运用同样方式，由学生模仿古代文人读书和考试，使其深入认识古代这一选拔人才的重要性，让他们真正理解科举制度的优势。如此，教师利用角色扮演游戏提升历史课堂教学的趣味性，让学生获得更为真切的学习体验，强化他们的学习效果。

六、结语

在初中历史课堂教学实践中，教师应勇于摒弃以往落后的教学模式，以现代化教育观为基本导向，结合历史知识的特色与初中生的身心特点及发展规律优化教学内容与形式，从多个方面提升历史教学的趣味性，为历史课堂教学注入更多趣味元素，使其全身心参与到知识探讨与交流互动中，让他们切实体会到历史学习的趣味性，升华学习效果。