生活化实验在高中化学教学中的实践

赵英善

摘 要：在高中教育环境不断完善，各类教育教学理念与教学资源储备愈发完善的形势下，高中化学教学在多方助力下，对学生综合素质水平在化学课程学习中的提升愈发重视，化学教学生活化在其中尤为关键。文章以此为背景，探究生活化实验在高中化学教学中的应用价值与教学应用瓶颈，揭示其教学实践优化途径，为相关教师提供一定的参考依据。

关键词：生活化实验;高中化学;教学探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.059

高中化学在新的教育环境中面临新的挑战，即强化课程知识与生活实际的联系，以此促使学生在课程学习中能够应用化学知识与思维处理分析生活实际问题。因此，生活化实验教学作为化学教学生活化发展的重要环节，在实际教学中的实践优化途径尤为关键。

一、生活化实验在高中化学教学中的应用价值

受自身生活观察能力与生活阅历水平影响，学生在高中化学学习中往往难以及时将知识点或研究思想与自身生活实际内容联系起来，并未真正将其转化为自身化学知识体系或思维模式中的一部分。在新的教育发展趋势下，这种学习模式无疑呈现出一定的滞后性。而生活化实验作为以化学反应过程或知识点为核心的教学生活化手段，其在课程教学中的合理应用，成为教师优化化学学习与生活内容衔接的重要方法，也是学生借助化学学习真正从化学思维角度思考分析实际问题的关键。

二、基于实际教学的应用瓶颈

（一）教学目标不明

相较于传统高中化学实验教学工作，生活化实验教学被赋予了更多教育教学功能，因此在教学实践过程中，缺乏明确教学目标支持的问题，不仅容易令生活化实验教学与学生自身实际学习需求脱节，也容易与课时教学中的其他教学环节相冲突，不利于學生构建完整的化学学习认知框架或思维模式，也不利于教师构建完整的生活化实验教学体系，使其呈现出一定的随意性。

（二）学生参与度不高

受传统教学观念与应试教育影响，部分生活化实验教学活动本质上仍完全沿用以往的实验教学框架，只是将部分教学元素替代为生活元素，这种实验教学机制容易令学生在课程学习中出现思维僵化的情况，难以真正意义上应用化学思维剖析生活现象，进而逐步丧失生活化实验学习兴趣，在影响其化学学习认知水平发展的同时，也降低了其在生活化教学中的参与度，削弱了该教学手段的实际成效。

三、生活化实验在高中化学教学中的发展途径

（一）丰富生活化情境内容，注重实验引导

生活化实验教学设置的合理性与科学性，将直接影响到学生在实验学习中的认知转化效果，以及课时学习迁移效果。因此，基于学生各项感官神经调动及其实际生活认知水平的生活化实验教学情境，是促进学生抽象化学知识概念与具象生活事物认知转化的重要教学元素。与传统化学实验教学中以特定知识点为绝对导向的方式不同，以生活化实验教学功能为核心，以促进学生生活认知与化学认知结构转化为导向的生活化实验教学情境，更侧重从学生自身认知视角出发，演示与课时知识点或化学反应相关的生活现象，便于其及时调动自身生活经验与储备的化学知识，借助情境引导构建新的实验学习内容与生活实际的联系，明确实验探究的化学反应或原理在生活中的体现形式[1]。同时，生活化情境涵盖的问题元素与化学反应演示元素等也更趋向于向易于学生理解的形式发展，因此该情境体系的构建工作无疑能够为整体生活化实验教学，甚至整体化学教学生活化发展奠定坚实基础。

（二）完善生活化实验目标，实现精准教学

基于生活化实验教学自身具备的综合性与丰富性特征，在教学实践中需要借助新的教学目标体系帮助其精准作用于各项学科素养培养工作，确保学生在新的实验教学模式中能够实现全面发展。因此，基于学科素养与实验教学功能的新型实验目标体系，成为生活化实验教学有效落实的关键。相较于以往的三维实验教学目标，以生活化实验教学功能为基础，以宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识以及科学精神与责任态度等素质内容为导向的目标体系，将全面覆盖学生在化学实验学习过程中的综合成长发展过程，使其能够借助生活化实验教学全面提升知识技能掌握程度，并在此基础上综合强化自身各项化学素养，综合提升实验教学效率[2]。同时，新的生活化教学目标体系也能促使该教学手段更具精准性与规划性，逐步形成完整的教学体系，实现课程知识教学与生活化实验教学的有机结合，便于学生及时完善自身化学知识体系和化学实验探究思维框架，不断提升自身化学学习水平。

（三）合理设置生活化问题，解决认知障碍

在高中化学实验教学中，课堂问题仍是驱动学生思考探究的主要教学元素，生活化实验教学也同样如此。因此，基于学生认知发展规律的实验问题设置是生活化实验教学模式能够在教学中保持一定效用的关键。在上述生活化实验教学目标体系的支持下，生活化实验问题可借助具体的素质培养目标或实验功能框架为学生提供更具全面性与灵活性的问题内容，便于学生借助问题引导自主生成具体的认知障碍，进而在求知欲驱动下逐步解决认知障碍，改变以往实验学习中对教师讲解依赖性过强的局面，真正尝试理解生活化实验内容背后涉及的化学原理，强化实验教学效果[3]。除此之外，生活化问题更强调引导学生自主调动生活经验等转化实验内容，因此其问题设置也能提升师生反问或生生互问等问答活动比重，在凸显学生主体地位，激发学生实验学习兴趣的同时，也为师生互动与生生互动提供了更多的切入点，便于学生从不同角度思考生活化实验学习过程，提升化学学习认知水平。

（四）信息化与生活化并重，突破实验局限

如今，信息技术应用水平成为衡量高中化学教学质量的重要标准，生活化实验教学同样如此。因此，基于信息技术支持的生活化实验教学模式是其突破部分传统实验教学局限的关键。受实验器具设备与实验内容影响，部分化学反应过程无法全面有效地以实验的形式展示给学生，使得化学实验探究活动局限于固定的知识板块教学中。而基于信息技术支持的生活化实验教学，可从引入生活材料与整合教学信息资源这两方面入手，引领学生从新的观察视角与思维视角出发，分析由生活材料或多项教学媒体展示的化学反应过程，不断进行宏观实验現象与微观物质变化的思考转化[4]。信息技术优化后的生活化实验教学活动能够为学生提供更具直观性与高效性的学习工具，便于其及时消化理解生活化实验演示内容涉及的化学知识原理，提升实验学习效率。

（五）引入项目化学习模式，鼓励自主探究

在现代高中化学教学中，化学教学传导已经不再局限于课堂范围内，而是在学生初步掌握课程知识内容的基础上，向其生活应用领域延伸，促使其自主应用化学思维与知识分析处理实际问题。同时，现代高中化学实验教学对学生自主实验探究能力也愈发重视。因此，基于生活化实验探究的项目学习模式成为生活化实验教学实现全面延伸的重要途径。与以往实验教学中的自主学习探究活动不同，项目学习模式能够为生活化实验教学提供更完善的生活化实验探究框架，使得学生能够凭借具体的项目主题、子项目主题、由新实验探究目标演化的项目目标等，合理有序地开展微型生活实验探究活动，参考教师提供的生活化实验设计，自主应用生活材料完成项目探究活动，使其在脱离课堂教学范围的情况下，依旧可以自主完成部分实验探究活动，并以实验推导结论为基础，尝试针对部分生活问题或现象提出相应解决方案，深化化学学习与身边生活的实际联系。

（六）灵活应用思维导图工具，及时进行总结

在化学实验教学中，实验总结环节是促使学生及时回顾实验内容，梳理其推理论证过程与知识脉络的重要环节。因此，基于生活化实验教学活动自身特性，兼具直观性与灵活性的学习总结工具成为教师巩固教学成效的关键。思维导图在思维具象化与知识联系图示化方面的优势，使得基于思维导图的生活化实验教学总结工作可以帮助学生借助思维导图的图示结构，在上述教学工作的基础上，再度分析生活化实验演示内容、课时知识点、生活实际问题或现象这三者间的联系，构建起完整的课时知识体系，并明确相应的化学研究思想与实验探究方法，全面提升生活化实验教学效果。同时，基于思维导图应用的实验总结环节，也便于学生提供实验自评与互评活动，配合教师完善生活化实验教学评价体系，使其能够及时发现自身在实验学习中呈现出的学习短板或思维漏洞，进而通过寻求教师或其他学生的帮助，及时解决相应问题，综合提升自身实验学习认知水平，进而促进整体化学学习发展。

综上所述，基于高中教育教学发展变化对化学教学的影响，为促使学生深度学习课程知识内容，教师应重视生活化实验教学内容，并结合其所具有的特性与学生自身学习认知发展规律，综合优化课程教学机制与内容，为学生提供良好的生活化实验学习环境，促使其在多重教学影响下实现全面发展，提升其整体学习水平，为其未来的成长发展奠定坚实的基础。

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