自然资源在幼儿美术教学活动中的运用

夏凤

摘 要：幼儿处于第二启蒙阶段，在这一关键教育节点，教师应引导幼儿学习美术知识，以此提高幼儿的审美能力和动手实践能力。大自然是一个丰富的知识宝库，蕴藏着十分丰富的幼儿教育资源，教师可以将自然资源融入幼儿美术教育活动中，以此培养幼儿的美术意识，激发幼儿美术学习的主体意识。

关键词：美术教学;幼儿发展;自然资源

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）06-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.087

幼儿的可塑性较强，处于身心蓬勃发展的重要阶段，因此在幼儿美术教学活动开展的过程中，教师应遵循幼儿的身心发展规律，利用自然资源激发幼儿的创造力和想象力，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。

一、搜集自然材料，丰富美术素材

教师在引导幼儿进行美术教学活动的过程中，首要工作是通过多元化的模式开展自然材料的搜集，以此丰富美术教育教学素材。大自然中的资源十分丰富，泥土、种子、石头，包括瓜果蔬菜等都是开展美术活动的良好资源，教师可以利用上述资源，带幼儿开展美术实践学习，提高幼儿的美术学习能力。开展搜集美术自然资源的过程中，可以通过教师搜集、幼儿自主搜集、家长搜集三个步骤进行，以此丰富美术教学素材，为幼儿创造便利的美术学习环境[1]。教师搜集材料要与幼儿美术教育材料相结合，搜集一些与教材关联度较高的美术自然教学素材，以此确保与教材内容的同步，提高幼儿的基础美术学习能力。教师广泛搜集素材，也可以确保构建体系化的自然资源库，并做好文字和实物的记录。在幼儿搜集自然美术资源环节，教师可以引导幼儿进行自主搜集，帮助幼儿积累搜集经验，培养幼儿的感性思维意识。幼儿的成长与环境具有较强的关联性，幼儿在大自然中搜集美术学习的相关元素，可以充分调动其感官，培养幼儿探索大自然的兴趣。教师可以鼓励幼儿根据自己的兴趣爱好自行搜集大自然中的素材，确保提高幼儿的自主独立意识，保护幼儿的个性特征。此外，幼儿在搜集大自然元素之后，也可以开展比赛，看谁搜集到的自然素材又多又好，以此对幼儿形成一种激励，培养幼儿的良性竞争意识。幼儿园在对幼儿开展美术教育的过程中，需要充分开展家园合作教学。很多家长认为计算和识字才是正规学习，而美术知识可有可无，对搜集自然美术素材的教学行为更是不理解。因此，教师需要转变家长的想法，帮助家长树立正确的美术学习观念，当前社会的教育要求是幼儿应全面发展，幼儿通过学习美术知识可以有效提高审美能力及创造能力，因此家长可以帮助幼儿园搜集一些自然资源美术素材，家长由于生活和工作环境各不相同，可以搜集到更多、更丰富的资源，以此达到丰富美术教学资源的目的。

二、构建自然氛围，激发认知兴趣

教育源于生活，生活与教育息息相关，而美术创作的灵感大都来源于生活和自然，大自然中的美术教育资源是取之不尽、用之不竭的。教育学家陈鹤琴指出：“大自然就是我们的活教材，是我们的知识宝库。”而爱玩又是幼儿的天性，因此教师需要与大自然的特征相结合，为幼儿构建自然氛围，引导幼儿学习美术知识，激发幼儿对美术的认知兴趣。对于幼儿来说，美术创作是一种天赋，而教师的任务在于保护幼儿幼小的心灵，保护幼儿的天然创作灵感。同时，教师也应注意以幼儿的天性为依据，通过自然资源对幼儿进行美术教学引导，以此确保幼儿在自然的美术学习氛围中，提高美术学习兴趣和审美情趣。同时，教师通过自然资源对幼儿进行美术教育，也可以满足幼儿的求知欲和好奇心，拉近幼儿与自然的距离，提高幼儿的思维能力，拓展幼儿的美术学习视野。教师也应与美术教材内容相融合，对幼儿进行美术教学引导。教师可以带领幼儿深入大自然中，寻找相对应的美术学习素材，以此激发幼儿对美术知识的学习兴趣，提高幼儿美术学习的自主意识，也可以使幼儿在真实场景中，充分认识美术教材中的内容。同时，教师也可以为幼儿构建美术学习长效机制，根据季节对幼儿进行美术教学引导，分别在一年四季中带领幼儿深入户外，并根据不同季节，利用不同的资源创作具有特色的美术作品。然后教师将四季的美术作品进行综合展现，以此突出四季的变化之美。这种美术学习长效机制可以更进一步培养幼儿良好的美术学习习惯，为幼儿后续的美术学习做好铺垫。这种利用自然资源进行的美术知识学习，也可以让幼儿在领略美好自然风光的同时，更加高效地调动其美术学习主体意识，活跃美术课堂学习氛围，真正凸显出自然资源在幼儿美术学习中的价值。

三、分层教学引导，逐级提升能力

幼儿的年龄段不同，接受知识能力的水平也不尽相同，而程式化的美术教学，不适合所有年龄段幼儿的学习。因此在对幼儿进行美术教学时，教师应进行分层教学，分别制訂小班、中班、大班的自然资源美术教学计划，以此达到对不同阶段幼儿的分层美术教学目的，在整体层面提高幼儿的美术核心素养。小班幼儿由于年龄小，身体缺乏灵活性，手眼协调能力相对较差，较为适合涂鸦。教师可以结合这一特点，将自然资源中的一些基础元素进行融合，包括狗尾草、小树枝、小石子等，利用这些自然资源进行涂画，激发小班幼儿的美术参与兴趣。而中班幼儿的思维能力和动手能力有所提升，可以在整体层面进行美术表达，教师仅需要在细节方面对幼儿进行拓展引导，可以带领幼儿搜集一些自然资源，并将这些资源进行组合，形成组合型的自然资源美术作品，从而达到拓展中班幼儿美术思维能力的目的[2]。大班幼儿具有小班和中班的美术经验储备，而且手眼协调能力也有所提升，思维能力更为敏捷，且大班学生的自我意识较强，表现能力也强，更加渴望他人的认可。所以，教师可以要求这些幼儿利用自然资源进行非主题性美术自主创作，以此激发幼儿的美术创新能力及动手操作能力，提高幼儿的美术核心素养。此外，教师还应在园内对每个层面的幼儿的美术作品进行展示，并对不同层面幼儿的作品进行逐一点评，使幼儿能够对自己的作品完成情况有一个深度认知。教师也需要根据幼儿的作品完成情况，进行有针对性的教学引导，让幼儿了解到自己作品的长处，认识到自身的不足之处，从而更具针对性地对作品进行整改和完善。幼儿园也应对不同阶段的幼儿进行美术教学测评，并评选出等级，对不同阶段的优秀作品创作者要给予物质和精神的双重奖励，而对未获奖的幼儿也应进行鼓励，可以指出幼儿创作的美术作品中可圈可点的部分，同时指出其中的不足之处，然后为幼儿指明改进的方向，使这部分幼儿有一个努力的方向，确保幼儿能够创造出更加完美的美术作品，以此达到调动全体幼儿美术创作积极性的目的，并有效提高幼儿的美术核心素养。

四、调动自主意识，提高美术素养

著名儿童教育学者潘绍远指出：“儿童学习绘画的需求，是在表达自身丰富情感体验的情况下产生的，进而逐步产生绘画动机。”若想提高幼儿的美术学习能力，首要因素是提高幼儿的情感体验，所以在开展幼儿园美术教育活动的过程中，教师可以带领幼儿深入大自然中进行美术实景写生，让幼儿摸一摸小溪水，看一看小树苗，抱一抱大松树，从触觉、视觉等方面激发幼儿的美术学习主体意识，调动幼儿学习美术知识的主动性。教师还可以引导幼儿寻找一处最喜欢的景物，并对这部分内容进行专门观察，以此提高幼儿的观察能力，并使幼儿能够在自己喜欢的内容中，寻找到自身的兴趣点，更好地发挥出自身的美术特长。同时，在观察过程中，教师还可以引导幼儿根据观察内容进行交流，通过交换意见提高对美术知识的理解能力，并在交流中碰撞出全新的思想火花，使幼儿对美术内容形成多元化的认知概念。此外，教师也可以通过分组的模式，引导幼儿观察自然现象，并在此基础上鼓励幼儿进行美术创作。教师可以带领幼儿到大森林中、大草原上、小溪旁等地方，让幼儿在大自然中进行观察，这样可以有效调动和激发幼儿的视觉感官能力。大自然中的色彩绚丽斑斓，有助于提高幼儿对色彩的感知能力[3]。教师可以借此引导幼儿学习不同颜色的不同表现方式，提高幼儿的色彩灵敏度，为幼儿美术学习的开展做好铺垫。同时，教师也可以鼓励幼儿将在观察中体会到的内容进行语言表述，并指導幼儿将描述出的内容以美术创作的形式进行表现，以此培养幼儿的美术思维能力及美术创新能力。教师还可以鼓励幼儿对同一个美术主题进行长期观察，以此体会到大自然中景物的变化之美，并利用画笔对大自然景色的动态之美进行表现，提高幼儿的美术创作能力。教师也可以通过长期观察等方式，逐步培养幼儿的美术学习习惯，夯实幼儿的美术基本功，使其在后续的美术学习情境中，将所学的美术基本功加以运用，从而切实提高幼儿的美术综合发展能力。

五、结语

自然资源景色时时处处不同，因而也形成了自然资源的独特之美，教师应鼓励幼儿将自然资源的美变成笔下生动的画，以此帮助幼儿树立良好的审美意识，切实提高幼儿的美术学习能力。同时，教师也应让幼儿仔细观察自然资源，用语言描述自然资源，以此提高对自然资源之美的领悟能力和理解能力，并在此基础上帮助幼儿养成良好的美术学习习惯，为幼儿构建体系化的美术学习发展空间，为幼儿美术学习素养的提升做好铺垫，并凸显出运用自然资源与美术教学相融合的美术教育价值。

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