以“本草时光”为例打造儿童本位的班本微课程

陈科伊

纲要：在大班的社会领域中，有一个很重要的发展目标：知道自己的民族，爱祖国，为自己是中国人感到自豪。为什么会选择“本草时光”作为班本微课程，源自于开学初班級里的吴老师每天中午喝的一包中药，面对黑黑的不明液体孩子们七嘴八舌的讨论，而她们对中草药的兴趣引起了老师的关注，不妨就顺应孩子的兴趣深入探究，于是关于神奇的中草药的课程由此生发，随着孩子的经验成长，朝着更多生动、有趣的方向发展，最后呈现出了一段自主、灵动的本草时光。

关键词：环境资源  区域活动  情境体验

正文：

一、运用环境资源提供幼儿探索的素材

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教育资源需要与教育内容紧密联系，教育资源中蕴含着多种教育内容，只有充分利用教育资源，才能丰富幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，同时拓展幼儿的经验和视野。

校园里有一片种植园地，孩子们可以在这里玩农家乐主题游戏，在玩的过程中有小朋友发现草地里、泥土里藏着好多植物，有大家熟悉的蒲公英、车前草等，当他们知道这些不起眼的小草可以治疗疾病时，大家都兴奋不已，同时有孩子又提问：有些不认识却长的好看的植物，是不是也是中草药呢？于是我们利用手机软件“识万物”通过扫描发现了“绞股蓝”“马兰”“莲子草”等等，这些草药有止咳化痰，有清热止血的作用。随着大家发现的植物越来越多，我们收集到的中草药也越来越丰富了，小小的种植园地，竟然给我们的微课程提供了大量的素材，因为大部分草药都是野生的，这随机性和不确定性更能激发孩子们探索的欲望。

孩子们在校园中找到了很多种类的中草药，遇到常见的马兰、蒲公英就挖回自然角去晾晒。通过寻找中草药，孩子们感受到了与大自然亲近的乐趣。也正因为中草药以及其功效，对于孩子们来说并不寻常，我们关于中草药的探索才得以更加深入。

二、运用区域活动丰富幼儿知识的积累

中草药千千万，而孩子们认识的却很少，在孩子们阅读《本草纲目》时，被里面的草药图吸引了，这些栩栩如生的素描线稿激发了大班孩子的创作欲，她们都想尝试着自己来创作一本《本草纲目》，不过她们的创作手法各有不同哦：妍妍：“老师，你看这个荷花真漂亮啊，原来荷花还能做成中药呢！我能用荷花标本来做一本《本草纲目》吗？”冉冉：“我刚学会了用颜料画花，这本书里有那么多种花，每一种都很漂亮，我想用颜料把它们画下来。”阳阳：“老师，我也想来做一本《本草纲目》，我想用水彩笔画，把好看的中草药都画进去。”……美工区里的自制活动吸引了很多孩子前来创作。

另外，在我们的生活区里有很多小朋友从家里带来的中药材，还有一些是从自然角种植、晾晒的中草药，今天洋洋和轩轩在生活区捣鼓着中药：洋洋：“这个一片片的，是甘草，这个味道不太好闻。”轩轩：“你们看我拿的这个，昨天我看见爸爸泡茶喝的，我还偷偷喝了一口还挺好喝的呢。”博博：“这个叫胖大海，这是我带来的，妈妈和我说这和喉咙不舒服可以喝的。”洋洋：“老师这里还有好多中药，你来看看，这个叫什么啊，还有这个圆圆的。”

《3-6岁儿童学习发展与指南》中指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。孩子们通过丰富的区域活动，增长了对中药材的认识，教师在区域材料的投放中，充分考虑了支持和回应。

三、运用情境体验满足幼儿的需求

《指南》中指出：儿童的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验而获得的需要。帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

随着孩子们对中医药知识的丰富，她们提议能不能开一个经络按摩的游戏区？经过我们的集体商讨，大家觉得可以尝试开一个大型的综合性的中医药馆，但对于中草药我们还得提前预设一些问题：1.你都认识哪些中草药？2.中草药需要什么样的生长环境？3.中草药的种植方式有哪些？4.中草药可以怎么玩？（这点也是孩子们最关心的一个问题，如果我们准备研究中草药，我们可以怎么玩？）这不仅是为接下来的主题游戏做基础，更是前期知识经验的回顾和梳理。孩子们在这个过程中对于中草药的玩法有了更多的思考，于是，“同仁堂”中医药馆开张了。当然，大型的主题游戏一开始肯定没有那么顺利：开始孩子们对问诊、把脉不太熟练，经常会有就诊病人的投诉;开药方的医生和中药房抓药之间的衔接也并不很顺利，耽误很多的时间……但是随着一次次游戏的深入，她们尝试了很多解决问题的办法，“挂号员”“导医员”“坐诊医生”和“药房工作人员”之间的配合越来越默契，大班孩子在中医药主题游戏中表现出了强大的合作能力和沟通能力，并能尝试解决游戏中的问题，如中药房的鸡冠花用手掰不开，浪费了就诊病人的时间，药房工作人员商量后用剪刀先剪碎，然后抓药时可以更便捷;如医生开的药单太复杂，不利于后续的人员配合，她们就用数字来代表不同的药材，既简单又明了……这个过程中几乎不需要老师的介入和干涉，游戏依然能够深入地开展下去。在游戏回顾中，孩子们非常乐意与同伴分享游戏中的问题以及解决的方法，而且可喜的是我们感受到孩子对中草药的兴趣不但没有减少，反而越来越深入。

《本草时光》的班本微课程为期短短四个月，班级的孩子们从认识生活中的中草药、到写生草药、再到采摘晾晒、接着到自己种植、自己制香包、延伸到情境主题游戏，孩子们实现了全程自主参与课程活动，并将游戏推进到了开始时并未预料到的深度，而且随着游戏的开展，孩子们对中草药的探索将持续进行，并生发出更多有趣的活动。教师本着孩子在前、老师在后的理念，不断思考游戏中的有效支持与区域中材料的深度学习引导，依托微课程的实践，给孩子留下深刻的游戏体验，达成她们各能力发展的最终目标！

参考文献：

《3-6岁儿童学习与发展指南》  2012年版   首都师范大学出版社

《儿童发起的游戏和学习》   Annie Woods著  中国轻工业出版社

《基于师幼共同成长的幼儿园课程开发与实践》  朱家雄 华爱华 李慰宜 著 北京师范大学出版社

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