“儿童本位”视角下的户外体验馆之材料投放

沈婷

摘 要：户外体验馆是幼儿户外活动的重要途径，既能强壮幼儿的体格，不断激发幼儿对运动的兴趣，又能锻炼幼儿的意志，有利于幼儿形成积极主动、乐观开朗、健康快乐的良好品质。教师与幼儿一起投放材料，引发幼儿参与活动，让幼儿在活动中与材料互动，不断提高自己的运动能力，体验运动的乐趣。

关键词：户外体验馆;材料投放;指导策略;儿童本位

《指南》健康领域中指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。为了幼儿身体动作的多方面发展，户外体验馆开发了各种各样的户外活动区域，具体划分为：小车体验区、钻爬体验区、拓展体验区、跑跳体验区、平衡体验区、平衡体验区、球类体验区和滑梯区。它们分散在幼儿园户外场地的各个区域，借助山坡、水塘、草地、树木、跑到等，合理规划出了形式多样、内容丰富、难易适宜的户外体验馆系列。在创设户外体验馆的过程中，教师也将“以幼儿发展为本”的理念逐渐落实到每一次的活动中，把活动的主动权交给了幼儿，让幼儿在户外体验馆活动中自主构建对运动的态度、技能、知识、情感等，促进他们全面发展。

一、分析情况，凸显“儿童本位”意义。

参与户外体验馆时，幼儿与同伴交往，与自然亲密接触，与材料和谐互动。在之前的材料投放时，教师关注意识占比较大，也忽略了游戏材料的服务者是幼儿，带来了很多问题。

1.游戏材料缺少创意。

在之前投放材料时，数量较少且会选择现有材料，如：沙包、尾巴等，这些材料幼儿都非常熟悉，玩法也比较单一，幼儿玩了一会儿后就失去了兴趣，造成幼儿与材料之间缺少互动和联系，这样活动中幼儿的收获也是不多的，活动效果不佳。

2.游戏空间利用不足。

户外体验馆的每个区块都有自己的位置，有的区域地方不同，可利用的自然环境不同，在前期考察中，没有利用跑到旁边的小山坡或滑梯旁边的小水塘，教师会习惯性地选择平整的地方组织活动，其实在一些区域，可以让幼儿走出固定地区，去山坡上活动一下，发现新的游戏方式，激发他们再次探索的兴趣。

3.师幼之间缺少沟通。

每一天，教师都会带领幼儿参与户外体验馆的活动，虽然在一起但是和每位幼儿交流的时间并不多。有时候，教师发现问题后会与幼儿聊聊，其他时间让幼儿自己去玩;还有的时候，是幼儿遇到困难了，会找老师帮忙。师幼缺少交流的时候，教师会本能地建议幼儿选择安全的材料游戏，设定比较多的规则，让幼儿无法更好地发挥运动才能，限制了幼儿的发展。

户外体验馆在材料、空间和师幼互动方面都存在一定的问题，所以，接下来将围绕“儿童本位”的關键理念，将幼儿的兴趣、幼儿的想法和幼儿的发展，融入户外体验馆中，最终实现幼儿与材料的有效互动。

二、基于幼儿发展，形成多元发展模式。

在户外体验馆的材料投放中，教师能始终追随幼儿的兴趣，尊重幼儿发展需要，形成多元发展模式，提高户外体验馆的活动实效。

1.幼儿与自己或他人的互动。

活动中幼儿会进行多种形式的互动，最多的是幼儿与同伴之间的交往，通过交流能了解同伴的想法，从而形成统一的想法再一起活动;幼儿也会和自己活动，会自我对话，选择自己喜欢的材料进行活动，这是内向型幼儿通常采用的方式;幼儿还会选择和教师进行活动，当自己发现好玩的或遇到困难时，他们会求助教师，处理当下的情况，教师也可以借此机会了解幼儿的游戏情况，并适当引导和帮助;幼儿还会与家人互动，每次户外体验区需要制作或添置材料时，家长们的积极支持，就是在为幼儿发展助力，推动活动可持续发展。

2.幼儿与材料之间的互动。

每一次户外体验馆活动时，幼儿会与材料进行亲密接触，在接触的过程中，幼儿会发现哪些材料很好玩，哪些材料比较单一，他们下次游戏时会有针对性地选择喜欢好玩的材料再次活动。比如，在鹿鹿投射场里，以前幼儿会玩套大象鼻子的材料，但是慢慢地他们开始选择投掷雨伞、投掷树上的其他障碍物，并选择不同大小的软球、沙包、纸球等材料，难度的提升也大大激发了他们的活动激情，参与活动的兴趣也更加浓厚了。一次次尝试，他们发现了不同材料的区别，也创设出了更多的玩法。

三、策略指引，形成“自由互动”材料投放模式。

1.以主题内容为核心的材料投放。

在每次活动开展之前，幼儿自由分组，制定游戏计划，并根据游戏计划选择需要的游戏材料。教师依据每一组的计划和材料单，适当添置和调整本次活动的材料。对于能力弱一点的幼儿，教师可以带领幼儿一起设置主题活动，如小班的“转转投圈圈”，在大圆中间撑开一把伞，倒立放置，每一位幼儿围着大圆，边走边扔海洋球，看谁扔到伞里的海洋球多，谁就获胜了;中班“伞趣”，可以将伞撑开后高高低低地倒挂在树杈上，让幼儿多点位投掷海洋球或纸球，看谁投的多;大班“爱的转转”可以在拉直的绳上面悬挂伞，活动开始后，教师旋转绳上的伞，让幼儿多点位投掷，投掷的物体可以是乒乓球、软皮球、海洋球、纸球等。这样的形式可以让幼儿有所准备，也更有趣味性。

2.以组织形式为侧重的材料投放。

教师带领幼儿在进入体验馆前，对体验馆的材料和环境有一定的了解，并与幼儿讨论本次活动的主题，如：灌篮高手。教师在组织活动前可以让幼儿自由分组，一部分幼儿参与集体游戏，一部分幼儿自选活动、一部分幼儿自由结伴、一部分幼儿单独活动。集体活动的幼儿可以进行灌篮比赛;自选活动的幼儿可以选择障碍物、沙包等材料，与同伴一起自由摆放障碍物，设置投篮点;自由结伴玩耍的幼儿自选材料和场地，安全游戏。在不同组织形式下，材料投放也根据幼儿活动形式进行归类整理摆放。

3.以能力挑战为目标的材料投放。

对于不同年龄段幼儿而言，户外体验馆的游戏要设置不同难度，如：投掷兵基地。小班幼儿围绕动作发展目标要求，能掌握双手头上、单双手肩上等定点投掷动作;能单手将沙包向前投掷2米左右的距离;能够向不同方向进行投掷活动，发展身体控制能力。多数小班幼儿可以围绕这个指标开展活动，但是能力强的幼儿可以适当参考中班幼儿动作发展目标，将单手投沙包的长度设为3米左右，能尝试不同的投掷动作。幼儿发展水平的不同，也决定了材料投放的差异性，借助不同材料满足不同能力阶段幼儿的发展，促进每一位幼儿在原有基础上提高。

以儿童发展为主的户外体验馆的材料投放是生动的、灵活的、多样的、有趣的，是能满足幼儿成长需求的。教师顺应幼儿心理和身体发展特点，以他们的兴趣为切入点，以他们的发展为目标，引导他们找寻适应的活动材料，不断打造自由自主、愉快享受的户外体验馆，促进每一位幼儿发展。

参考文献：

[1]李季湄 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3：292 .

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