统编版高中历史教学中思维导图的运用分析

周燕华

摘 要：随着我国最新一轮教育教学改革的实施，传统高中历史教学手段、教学模式已经与当下学生学习需求无法匹配，且不符合高中历史教学目标和教学要求。尤其是新高考背景之下，高中历史教学必然进行创新才能应对教学挑战和教学难题。思维导图的运用革新了高中历史的教学理念和教学模式，促进了教育教学质量提高。文章就统编版高中历史教学案例为入手点，从思维导图的运用价值和运用路径两个进行了研究。

关键词：高中历史;统编版;思维导图;教学运用

统编版高中历史教学内容中的知识点之间相互关联，也与现代生活和社会发展密切相关。思维导图则是一种加强知识内容关联性的学习策略，能够在很大程度上将重难点知识汇总起来，以图形的方式关联起来，这对高中生梳理和理解历史学科知识点有极大帮助。现阶段，思维导图在中小学教育教学工作中已经应用到了各个学科中，有了一套较为成熟的教学经验得以借鉴。所以，统编版高中历史教学中思维导图的运用是高中历史教育教学进步的大趋势。

一、思维导图的解读

具体来说，思维导图将一个中心概念定义为了一级主题，根据知识点或者信息源的阶梯次序和逻辑，发散延展为二级主题、三级主题等分支，每个不同等级之间的主题又通过关键词进行衔接，最终将知识点或者信息源以体系化、整体化和空间化的图画图像形式展现出来[1]。就学习发生的过程来看，思维导图将学习完整过程的步骤、知识细节、知识梯度、知识规律和知识主题等进行了图示化和结构化表达，图文并茂地展示了知识的高度浓缩概念。高中历史学知识点庞杂多样相互联系，而高中生又处于思维发展的高速时期，对于高中历史学中的重点、难点、交叉点知识内容理解起来较为困难[2]。思维导图则可以将这些晦涩难懂的历史学知识内容图示化展现。

二、统编版高中历史教学中思维导图的运用价值

（一）发散学生思维

心理学家东尼·巴赞在创设思维导图的时候参考的便是人类大脑的放射性思

维过程。所以，高中历史教学中思维导图的运用，可以让学生在思维导图的绘制過程和使用过程中积极发挥出放射性思维，进而演变为历史知识点的探究学习，实现发散创新思维学习，推动学生的思维发展。

（二）降低学习难度

高中历史课堂教学内容多，涉及的知识面广、涵盖了高中历史的时空维度，学生在历史知识学习的过程中难免会感觉到难度大，朝代混淆、历史意义记不清等情况。思维导图的运用，在一定程度上将这些碎片化的历史学科知识组成了一个可视化的网络，彼此之间构建了一个清晰的逻辑关系[3]。学生在学习的过程中，就能在理解基础上进行记忆，有效降低了学生学习的难度。同时，思维导图充分调动了思维能力，学生也能更好地融入学习过程中。

三、统编版高中历史教学中思维导图的运用方略

（一）课前运用

具体化、系统化、精细化是统编版高中历史教学的一个特点。这也是高中历史和初中历史的最大差异。所以，统编版高中历史教学中思维导图的运用首先就是做好课前预习，即在课前进行运用。这就要求高中历史教师在教学开展之前，引导学生进行课前预习，并协助学生针对即将开展教学的内容进行一个系统化知识描绘，形成一个集合文字内容和图片内容的思维导图，运用图形让学生对所学内容有一个较为全面地了解。

例如，统编版高中历史关于“中华文明的起源和早期国家”相关内容教学之前，因为学生会通过课程内容学习到中华文明的起源、发展、基本结构以及早期华夏之地的国家介绍，所以对于中华文明起源、中华文明发展以及早期国家分布等内容务必要有一个准确了解。教师以文明作为一个中心概念定义为一级主题，将文明起源、文明发展以及早期国家等划定为二级主题，三级主题则包含文明分类、文明创造以及国家分布等的具体内容解释[4]。再将一、二、三级主题通过关键词链接，学生就可以通过思维导图全面了解即将学习的知识。

（二）课中运用

教师不仅要运用思维导图教学，还需要在实际教学开展过程中让学生学会如何进行运用思维导图构建自己的历史知识体系。即在统编版高中历史教学中，让学生结合所学知识点，配合自己的记忆规律和思维习惯，依托科学合理的思维导图将不同历史知识内容之间联系起来，构建统编版高中历史知识内容体系[5]。

例如，统编版高中历史“两次鸦片战争”的相关内容教学过程中，教师可以通过不同符号、线条、批注、层次结构将“鸦片战争情况”“鸦片战争影响”等不同知识点呈现在思维导图中，让学生能够清楚观察不同知识点之间的关联性。同时，学生围绕诸如“两次鸦片战争的差异”“两次鸦片战争与香港的割让影响”等教学主题延展进行知识点的归纳总结教学，并将知识点有机结合构建属于自己的历史知识体系。

（三）课后运用

课堂教学前和课堂教学中思维导图的运用，更多是针对新知识点内容的学习。课后运用思维导图，侧重点则是混淆知识点、新旧知识的有效结合，将统编版高中历史碎片化的知识线索化、图像化和系统化，保障学生对于所学新知识和新内容能够及时高效进行巩固。尤其是在针对一堂课程结束、一个单元结束，进行系统化的巩固和复习，运用思维导图可以理清这一阶段的历史学知识内容，增强理解程度。

比如，关于统编版高中历史“人民解放战争”的教学过程中，教师可以借助思维导图将人民解放战争的特点、性质、具体情况、意义、结构等具体内容呈现出来。同时，通过思维导图将其中“人民解放战争”与“抗日战争”“抗战胜利”等章节内容联系起来。这样，学生思维导图学生便能将不同板块的知识系统关联起来的效果，课后巩固过程中理解和掌握也就顺理成章。

结束语：

统编版高中历史教学中思维导图的运用，不仅能够有效降低高中生学习历史的难度、发散学习思维提升历史学学习热情，还能够促进学生对于高中历史知识点的串联和深化理解。就实际运用思维导图展开历史教学来说，高中历史教师还应当注意思维导图应用方式的优化，在考虑到高中历史课程教学总进度的基础上，充分尊重学生学习差异，确保在循序渐进基础上潜移默化改进学生学习高中历史的方式，提升学生高中历史学习效率。

参考文献：

[1]李子轩，熊英.使用统编版高中历史教材所面临的问题及解决方法[J].第二课堂（D），2022（01）：44-45.

[2]顾竟雄.关于思维导图在高中历史课堂中的应用探究[J].高考，2021（32）：43-44.

[3]郑辉.百年征程孕育伟大的时代精神——统编版高中历史教科书“红色主题”教学设计与实践[J].福建基础教育研究，2021（10）：88-90.

[4]蔡淑萍.浅议思维导图在高中历史教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：82-83.

[5]赵舒婷. 核心素养背景下思维导图在高中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2021.

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