在初中英语教学中实施分层教学法的探究

廖秀燕

摘 要：随着我国教育教学深化改革的实施，各个学科都围绕课程特点进行了教学探索和尝试。其中，分层教学其实就是根据老师对学情的认识，通过评估学生的学习能力，了解学生的发展需要，科学合理地把学校教育区分为各个阶段，并实施有针对性的教育，确保所有学生在各自领域获得一定的发展。分层教学法在初中英语课程中的运用不但满足了教学改革的需要，同时也可以带动学生英语学习能力与核心素质的提高，从而逐步达到全方位发展。基于此，本章将就分层教学方式在初中英语课堂教学中的运用进行探讨和解析。

关键词：初中英语;分层教学;应用策略

引言：分层教学是遵循以人为本，因材施教教学理念产生的。在初中阶段开展教学活动，应以学生为教学对象，以学生个体差异为主题，根据学生的学习特点和学习实际，调整教学计划，促进学生在分层教学中都有学习上的提升，提高自身素质和能力。分层教育在一定程度上可以缓解学习能力不好学生的学习压力，从而提高学习能力较强学生的综合能力。

一、分层教学在初中英语教学中实施存在的问题

1、没有考虑学生学习水平差异

从实践教学中可以看到，老师们在小组层级分配中并未充分考虑学生学习水平不同以及个人特点的原因，导致学生两极分化。学习力较强的学校担当起了全部责任，而个别学校却在整体的教育过程中一言不发，这也就让分层小组教学失去了本来的教学含义[1]。同时，由于个别老师对学生学习上的限制和指导意识不够强烈，学生们只能被动地接触老师并根据教师的引导完成学习与训练，并对老师有关英语知识方面的指导与合作活动加以理解，未能发挥主导作用，不利于提高学生的学习兴趣和合作学习效果。

2、教学内容枯燥缺乏趣味性

英语学习需要学生循序渐进地进行，对于学不好英语的学生而言，每天的英语知识令他们望而生畏，听不懂、看不会，每天的知识难度都一样。这种的状况大多是因为在学校里没有兴趣爱好所造成的，兴趣是很好的老师，学生没有兴趣，主动性也会随之消失[2]。以语法教学为例子，学生通常把解释分为两个层次：一个是对知识的理解较深，另一个对语法知识的理解不清。由于语言学习在很大程度上依赖于语境，所以，生活环境不同的学生一定会存在差距。教师需要通过分层教学法进行英语教学，如果仍运用传统教学模式，会逐渐使学生对英语学习失去兴趣。

3、对学科核心素养没有完全理解

伴随改革开放的深入，中国的对外开放型、包容性、国际化趋向越来越明显。在这个背景下，中学教学改革近年来逐步深入开展，对学生英语专业的基础素养提出了新的需求。教学专家总结并分析出，英语课程的核心素质为：话语水平、思维素质、人文意识、阅读技巧。根据新版课程标准明确规定，英语专业老师的教学目标将不再是指导学生掌握最基础的单词和语句知识，而是锻炼他们听、说、读、写的综合应用技巧。并在此基础上，利用英语自主学习，锻炼他们的语言表达技巧和社交技巧。然而，有的教师并不知道英语学科核心素养，他们简单地把英语教学放在引导学生掌握必要的词汇和语法上，仅注重提高学生的成绩，这使学生对哑巴英语和英语学习无用产生了错误的理解。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

1、学生与教学目标有效分层

进行分层英语教学，首先要把学生合理的分类，这也是分层教育中的重要步骤。在进行科学分层教育之前，老师首先必须全面认识学生，也就是要对每位学生的学习基础、学习态度、学业特点、学习需求、潜能、兴趣专长、个性优点与缺点大小、与人的交往能力大小，以及自主规划与管理能力大小等方面作出全方位了解与评价，并在此基础上实施科学的分层教育。出现这样局面的因素是多种多样的，比如小学英语基础问题、学习态度问题、学习方式问题、心态问题、人格问题等[3]。这些学习者都是最需要关心与支持的一个人，因此老师们应该从多方面对学生予以耐心指导与支持，从而帮助学生端正心态，培养好学习方式，建立自信。此外，教材还要通过设置相应的竞争机制，引导各个阶段的学生开展独立练习、探究式教学，并分阶段设定了教学目标。根据各个学习阶段的学生，提供了多元化的教学目标，有利于实现学习者的差异性发展，从而体现了英语教学的针对性和灵活性，适应了各个学习者的英语学习需要。

2、注意在课前预习实施分层

课前预习是一种自主学习行为，使学生更好地理解课程内容，为提高课堂学习效率提供保障。因为每个年级的水平都具有不同，所以教师应因材施教，根据不同级别每个学生而设置了不同的课前预习任务，让每个学生可以对内容有所掌握，并记录练习流程中遇到的提问，在课堂教学上注重于探究，进而提高学习效率。在以往的课前预习任务中，教师往往采用统一的任务内容，有时难度过大严重打击了学困生的积极性，无法起到课前预习的成效。因此，教师可以根据学生的不同层次设置差异性预习任务。例如，在讲解初中英语八年级上册What’sthehighestmountainintheworld？一课时，为了使学生深入理解课程内容，教师可以设置分层预习任务。可以引导学生们首先去猜猜这篇文章说了什么。其次，仔细阅读课文，画出不理解的词汇。最后，自主总结重点语法，分析句型结构和应用方式。

3、在语法教学中进行分层教学

语法教学在教学任务和教学内容的分层中都有涉及，单独进行分析的主要原因是语法教学涉及范围广，所以想要提升教学质量，对语法教学进行分层是必不可少的。针对中等学生，要求其对语法作出猜测，对句子的结构进行剖析。例如在TheseshoesIboughtfouryearsago，老师通过让学生进行分离、预测时态，指导学生找到bought或者ago的时态词，使学生从课文结构中找到这个词，更有效地掌握詞法结构。针对于中上等学习者，则需要学习者对语言的运用加以了解，在学生掌握后进行问题的设置。老师可以为他们安排各种语法练习，学生进行问题的回答，从而提升英语知识实践运用能力，以此形式强化自己已有知识的深度。

结束语：分层教学最大限度地保护了学生个性化发展的自主权，强调因材施教，使每一个学生都能顺利成才。身为一线老师，我们在给每个学生最重要的教学阶段保障学生个性化发挥的同时，也要充分调动学生对英语学习的深厚兴趣爱好，以此提高学生学习效果。

参考文献：

[1]路芹.在初中英语课程中开展分层教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）.

[2]胡文戊.初中英语教学中的分层教学策略探讨[J].考试周刊，2021（14）.

[3]王晴.初中英语教学中分层教学模式的应用[J].初中生英语，2018（40）：22.

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