我国高校教师教育技术培训现状及对策探究

黄修杰

摘 要：随着教育改革的实施，教育部对教师能力素养提出了更高的要求。因此，如何提升教师能力素养，逐渐成为各高校必须解决的首要问题。在实践过程中，校领导往往采用教育技术培训的方式，帮助教师扩充知识储备量，进而提高教学水平。不过，培训标准的缺失，严重影响了培训效果。在这种情况下，本文将选取教育技术培训为切入点，详细分析了培训机制的现状及问题，并以此为基础，提出我国高校教师教育技术培训的有效对策，旨在推动我国高校整体教学水平的提升。

关键词：教师教育技术;教育培训;培训

在教育改革的影响下，各高校积极响应教育部号召，迅速开展教育技术培训活动。在培训过程中，教师努力学习新知识与新理念，并将其运用到课堂中，使课堂质量大幅度上升[1]。不过，部分高校组织的培训活动效果欠佳。究其原因，部分校领导并未意识到优化培训模式的重要性，导致培训内容枯燥，培训理念落后，教师参与意愿极低。由此可见，只有丰富培训形式，淘汰落后理念，才能提高教师的参与意愿，进而提升培训效果。

1 高校教师教育技术培训现状与问题分析

1.1培训标准不统一，培训管理过于片面

从实际情况来看，教师能否提升教学水平与参加培训的次数密切相关。也就是说，教育技术培训机制会对教育事业的发展构成显著影响。不过，培训标准的影响因素较多，具体包括教育技术标准、教学工作重心、培训最终目标以及高校办学规模等等。由于培训标准的统一难度非常大，教育部并未给出指导性文件。在这种情况下，各高校退而求其次，以教师特点为基础，自行组织各类培训活动。另外，培训标准的天差地别，也影响了教师自我评价的准确性。培训标准的缺失，严重影响了培训效果。

1.2培训方式较为单一，对教育技术的引导力不足

部分高校组织的培训活动理念落后，内容枯燥，形式单一，不仅打击了教师的积极性，还对学校的正常发展构成了负面影响。具体而言，部分高校为节约培训成本，采用集中授课的方式缩短了培训周期，导致培训内容缺乏针对性，培训效果也不理想[2]。高校教师拥有丰富的理论知识，但实践经验较为匮乏，部分机构不了解该群体的特点，准备的培训课程实用性不高，久而久之，教师的参与意愿越来越低，培训效果也越来越差。

1.3培训考核评价不及时，难以检验培训的成果

在实践过程中，培训考核评价是培训机制的重要组成部分，培训效果与培训考核评价密切相关，培训考核评价不及时，便难以检验培训所带来的成果。与此同时，高校要以评价内容为基础，不断改进培训模式，逐步提高培训质量。需要注意的是，培训考核评价涉及内容较多，包括数据整合、数据采集、考核方式以及评价标准等等。总而言之，各个培训机构采用的评价考核方式截然不同，评价考核方式的合理性也仍有待商榷。

2 我国高校教师教育技术培训对策研究

2.1加强教师教育技术培训认知，明确教育技术培训目标

对高校来说，定期组织教师参加培训，是提升该群体教学水平的基础，也是推动自身发展的必要手段。高校教师属于内部人才，而人才质量会对办学水平构成显著影响[3]。基于这一点，校领导必须充分认识到此类培训的重要性，并给予此类活动更多支持。通过这种方式，既可以提升人才质量，又能丰富人才类型，继而推动教育事业的发展。另外，校领导也要明确教育技术培训目标，并以此为基础，不断完善培训计划，提高教育资源的利用率。

2.2创新教师教育技术培训方式方法，丰富教育技术培训内容

培训内容的实用性、培训周期的合理性以及培训形式的多样性都会对培训机制的完善性構成显著影响。组织培训活动之前，高校要以培训目标为基础，制定详细的培训计划，调整培训形式与培训周期，增强培训课程的实用性、综合性以及有效性[4]。简单来说，高校必须优化培训模式，提升培训效果，激发教师的积极性。通过这种方式，既可以提升教师的参与意愿，还可以提高该群体的教学水平。

2.3改进教师教育技术培训评价方法，设立配套的激励机制

如上所述，培训评价是培训机制的重要组成部分，因此，培训评价的合理性极为关键。于高校而言，只有完善培训评价，才能掌握真实的培训结果。为了确保评价结果的准确性，高校可以采用多种评价方式，对培训过程进行总结。多种评价方式的应用，可以消除评价过程中产生的误差。完成培训评价之后，校领导要以评价内容为基础，制定行之有效的激励机制[5]。此外，校方还要结合教师意愿、培训周期、培训计划以及培训内容等因素，对培训机制进行完善。除此之外，校方也要完善激励机制，在激励机制的影响下，教师的培训效果会直线上升，只有这样才能够从根本上提高我国高校教师整体教育技术水平。

结语

综上所述，教育改革与教师教育技术培训密切相关。对教师来说，要想提升教学水平，必须参加高校组织的培训活动。由于区域特点、办学规模以及人才质量的差异，导致培训标准尚未统一。在此基础上，高校往往自行制定培训标准，致使培训效果受到了一定的负面影响。因此，在培训过程中，校方可以采用“外部培训”的方式，聘请专业的培训机构。与此同时，培训机构必须以学员特点为基础，制定详细的培训计划，再结合培训内容，帮助教师掌握所需知识，进而提高授课水平。

参考文献：

[1]杜忠凯.教师教育技术培训现状及对策研究[J].中国新通信，2020，22（07）：175.

[2]张卫红.高校英语教师教育技术能力的现状与对策[J].哈尔滨学院学报，2018，39（10）：134-138.

[3]程伟华.高校教师教育技术能力现状与对策研究[J].知识经济，2016（15）：154.

[4]许坦，石长征.高校教师教育技术能力培训的现状与对策[J].教育与职业，2014（32）：82-83.

[5]翟萍.高校教师教育技术能力培训现状分析与对策研究[J].科技风，2014（05）：208.

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