初中数学兴趣培养略谈

赵耀

摘 要：”兴趣是最好的老师”，成功的数学教学不是靠给学生”加压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求加欲，产生学习得推动力。做到这一点，就要求教师联系数学知识抓住“热点、活点、趣点”，正确引导，“点穴”到位，挖掘开发教学知识的趣源，在教学中实施”趣教”，通过创造性的劳动，营造和谐宽松，情深趣浓，气活活跃，学生积极参与学习活动的课堂氛围，使教师的”教”，学生的学达到和谐统一，用数学本身的魅力来唤起学生对数学的钟情，让学生在清新的感知活动中掌握知识，在活跃的思过程中，学习方法，真正领略到数学知识的精彩，美妙和趣味。

关键词：初中数学：兴趣数学;方法

学生若能怀着浓厚的兴趣学习数学，则比单纯地依赖认知因素，无论是数学知识、技能的掌提，还是数学思想、经验的获得都更加高效，正如大教育家孔子所说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。培养学生数学兴趣，作为教学目标已被写入新课标中这是实施数学素质教育在目标上的一种自我完善。

一，宽松的课堂气氛

课堂气氮对于学生和老师来说是非常重要的，这对于学生学习兴的培养也是非常必要的。如果想让学生自主的去探求知识，就必须弃传统的教学方式中老师的主角地位，让学生成为教学的主角。传统的老师教，学生学的模式，过分地强调了老师的作用，从而忽略了学生的积极性，导致学生的思维受到限制，大大限制了学生创造性思维的发展。教师应该大力提倡发展学生的创新能力，在一定前提下教促学生去发展个性，以平常的心态去面对学生的创造

性思维。在这种宽松的学习氯围中，学生能够充分发挥他们的聪明和潜力，而且这种模式的教育还有助于学生之间的交流和共同进步。老师和学生的角色互换，会使学生轻松地去和同学及老师交流，大胆地提出自已对某些问题的独特见解。学生的思维可能不如老师严道，但是不代表他们的思维活跃性比老师差。同时，宽松的课题气也是一种民主的表现，西方教育模式在这方面就比中国好的多。西方国家的科学家所作的贡献，就能看到他们所受到的教育是非常开明和先进的。宽松的课题气氛，让学生积极主动的参与到日常教学中去，各抒已见、畅所欲言，这样必然会达到一种良好的教学效果。

二、拓宽学生空间，激发创新意识

创新意识是指人以追求创新为目的，以创新为荣耀的一种意识。初中生的创新意识主要是指学生在日常生活和学习中善于发现问题和解决问题，认真求实的一种进取心理。学生创新意识的培养，老师起着非常重要的作用。老师要注意学生的课外阅读和社会知识的學习，这样学生的思维才不会限制在校园内。学生可以通过对某一个社会现象，把数学所学的知识点应用到里面。这样就大大激发了学生的创新意识，还提高了学生的兴趣。课外知识阅读，对于学生的数学学习也是非常重要的。拓宽学生对数学知识的应用，就会让学生避免出现闭门造车的现象。

三、鼓励学生质疑

教育要培养有创新能力的人，没有创新能力的人就是一个不能单独行走的知识分子。质疑是学生成长的一个重要表现，这是他们对知识掌握到一定程度和有一定的知识储备量时必然的产物，同时质疑也是一个学生创新意识出现的萌芽。所以作为老师，要注意给学生灌输创新思想，鼓励学生去发现问题。这同时也就要求，老师要改变以前让学生开发自己的思维去发掘这些公式的源头，一且学生能够自己把公式推倒出来，那么他们对知识的掌握能力就足够了。

老师对于学生的好奇心，不要盲目的去打击，而是鼓励他们，这是没有受到约東的大脑能够想出来的，是非常珍贵的。也就是因为学生的好奇心，他们才会对很多事物感兴趣，也就有了创新的欲望，他们的内心就会对知识的求知欲变得很强，所以老师应该对学生的这种质疑多多鼓励。当学生的思维出现问题时，老师要及时的帮助学生去解决这些问题，鼓励他们打消消极的情绪。老师同时要做到倾听，老师的态度会直接影响到学生的思维运行速度，不能对学生的思维和想法进行批评，这样会使他们的创新思维受到很大的局限性。老师更应该努力去发现和发掘学生质疑的高贵品质，从而激励他们的创新思维。

四、分层次教学，积极评价，在体验成功中保持兴趣。

心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功，无疑会感到快乐与自豪，产生成就感，继而对数学产生亲切感，促使他们向着第二次成功、第三次成功…“迈进，形成稳定、持续的兴趣。[2]所以教师必须从学生实际出发，创造竞争和成功的机会，让不同层次的学生都能体验成功，进而现固学习数学的兴趣。

数学学科的学习，对原有的基础有极大的依赖性，前面的知识掌握得不好，将会直接影响后续知识的学习。如果教学某一内容时，对不同层次的学生作同样的要求，布置相同的作业，则势必造成部分同学“吃不了”，同时部分基础好的学生“吃不饱”。分层次教学的目的就是基于学生的个体差异，使各层次学生都能在原有的基础上得到较好的发展。分层次教学不仅指学生分层，还包括目标分层、教学分层、作业分层、轴导分层、测试和评价分层，即在教学的每个环节上都对不同层次的学生提出不同的要求。

分层教学可以让每一位学生都享受成功，体验发现与创造的快乐，“正是这种有所发现的欢乐，正是这种靠着自已的努力完成作业的欢乐，乃是人的自尊的源泉”（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》）学生在成功的尝试中树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而实现“人人都能获得有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。因而，分层次教学既是教育艺术的体现，更是达到教育的情感目标的重要手段。

总之，关于兴趣培养的复杂性和艰苦性，苏姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。”倘若要培养出学生对数学最本质、最深厚的兴趣，实现数学质量的大面积提高，就更加不容易了，任务更为复杂、更为艰巨。

参考文献：

1张文濂。初中数学兴趣培养略谈[J]。教育界，2019（29）：88。

2管锦柱。初中数学兴趣墙养略读[J]。中学时代：理论版，2020（6）：151-151

3贺学清。略谈小学数学思维与兴趣的培养[J]。学周刊，2018（18）：195

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