在群文阅读中探寻作文升格之路

2022-03-14 00:47张秀娟
关键词:升格群文作文

张秀娟

在群文阅读中探寻作文升格之路,是作文教学的新途径。学生之间的作文水平存在较大差异,教师可以借助群文阅读科学指导学生写作,做好调研工作,增加学生的知识储备,做好激活思维、组织活动等工作,创造写作机会,让学生顺利完成作文升格目标。群文带有统合性主题,其主题、写法、构思等方面大多存在共性特点,自然是写作教学的重要素材资源。教师要根据学生的需要科学指导和组织活动,激发他们的写作兴趣,进而更好地写作。

群文阅读要面对更多文本内容,教师要指导学生阅读,以便给作文教学提供更多支持。学生的作文存在许多问题,教师要深度分析和指导,利用群文阅读找到应对之策,帮助学生清除提升作文水平的障碍。群文大多属于同类文体,知识点带有系统性、连贯性,写法上也存在更多共性特点。教师可利用群文解读、群文讨论、群文读写等设计和组织,有效提升学生的作文水平,成功实现升格目标。

一、增加知识储备,在博览中寻求升格

群文阅读时,教师要重视知识的学习和储备,为学生的写作提供更多支持。写作需要文体知识、词语知识、句法知识、文法知识,而群文蕴含丰富的知识,教师要指导学生搜集,督促学生归类和处理,让学生深入阅读群文内容,以获得丰富的体验,也能掌握更多写法和技巧,对写作大有裨益。群文大多属于同一类体裁,或者是统一主题,其中有系统的语文知识,教师要有针对性地指导,让学生顺利进入到写作状态中。

学生的知识储备不足,这是比较普遍的现象,也是作文难以升格的重要制约因素。教师要全面了解学生的作文知识积累情况,有针对性地组织补救行动,提供更多储备知识的机会,为提升学生的写作能力提供更多的支持。

如教学四年级语文下册第一单元,教师将《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等文本组成群文阅读单元。这个单元的作文训练是“我的乐园”,教师主要从几个角度对接知识。首先,要求学生熟悉文体特点,群文属于小散文的范畴,有统一的主题,选材自由。学生掌握文体知识,能确保写作顺利进行。其次,要求学生归纳总结描写方法,这几篇课文都有景物描写、人物描写等,学生在阅读时要有意识地做倾斜处理,掌握必要的描写方法。再次,群文中有很多好词佳句,教师可要求学生积累,最好能背诵下来,为写好作文打基础。最后,指导学生学习写作方法,“一线串珠”是散文的基本格式,让学生模仿学习很有必要。

教师要从不同角度指导学生写作,提供知识学习储备的机会,针对学生的写作特点有计划地安排教学内容,以便对学生作文水平的提高有积极影响。群文与写作关系密切,教师有意识地设计和组织,让学生有意识地对接和学习,这样才能确保升格目标的顺利实现。作文属于创造性学习,借鉴现成的经验尤为重要,群文无疑是最佳效仿对象。教材中的文本比较经典,教师在指导学生阅读学习时,不仅要关注描写内容,还要讲解写作技巧,总结写作需要的知识点,这才是最有价值的学习,可为作文升格创造有利条件。

二、激活思维,在研讨中追求升格

阅读群文时,教师要科学制定教学计划,针对学生阅读学习的需要科学指导,组织学生深入阅读群文,整合处理写作知识,深入研究写作技巧,为学生作文水平的提高打好基础。对于群文阅读研讨活动,教师要与学生一起研究群文中相关内容,对一些经典文段进行鉴赏,可以自然形成语感基础。群文共性特点极为鲜明,从这个角度展开指导,能给写作教学带来更多便利。

群文阅读与写作关系紧密,教师要做好对接工作,让学生自然建立渗透意识,在观摩学习中不断提升写作能力。例如,教学《海上日出》,教师可将《记金华的双龙洞》纳入到群文阅读中,因为这两篇课文都属于描写景物的散文,带有游记的特点,学生对这类文体的特点比较熟悉,平时作文时经常接触。在群文阅读鉴赏环节,教师要重点研讨描写方法。学生阅读文本时,要找出一些经典的描写内容,先判断其运用了哪些描写方法,然后分析描写效果如何,体会正确使用描写方法的作用。教师要参与鉴赏活动,以便研讨时提供方法支持。还要创设真实的情境,提供更多思考和启示,确保描写鉴赏学习顺利推进。这个单元的作文训练是“游__”,带有游记的属性,与群文阅读有直接关联,教师可将群文阅读与学生的写作无缝对接。学生的游览经历很丰富,对这样的作文任务有更高的认同感,教师可组织学生介绍自己的游览经历,重点描写难忘的景色,以便给更多人带来有益的写作启示。在互动交流环节,学生主动讲述游览见闻,详细介绍景物特点,为写作积累更多素材。教师要指导学生随时积累素材,搜集有价值的信息。

群文是游记,作文要求写游记,二者体裁一致,可以借鉴其写法。学生描写景物时没有层次,看到什么写什么,存在词汇贫乏问题。教师要利用群文阅读指导学生写作,提供最直接和便利的学习机会。学生在实践操作中,肯定会遇到一定的困难,群文将成为榜样,让学习顺理成章。其实学生写游记不缺少素材,教师应针对学生技巧的短板设计教学内容,组织学生交流观点和看法,以便大幅度提升学习效率。学生有了一定的生活游览经历,如何用最恰当的方法将这些画面展示出来,是最为关键的问题。教师要从不同角度指导,让学生结合群文阅读归纳和总结方法,以便更好地写作。

三、组织活动,在观察中实现升格

组织群文阅读教学活动时,教师要考虑学生的需要,唯有高度对接,才能有更多助力和支持。教材中有很多描写景物的散文,教师要结合其描写特点进行有针对性的指导,让学生认真观察,特别是一些有特点的景物,可全面了解其外形、属性等特征,还可以上网查找资料,以积累丰富的写作素材,为作文顺利升格创造条件。学生对观察活动的热情高涨,教师可针对学生的心理有计划地安排和组织活动,提出观察要求,传授观察方法,这些对学生写好作文大有裨益。

教材中有很多涉及观察内容的文章,教师可组织学生梳理课文内容,找到观察对象,分析应如何观察,以便获得更多的写作启示,让写作过程更加顺畅。如教学第四单元时,教师先指导学生梳理阅读,集中梳理《猫》《母鸡》《白鹅》中观察描写的内容,总结观察方法,以便获得较好的写作效果。在教师的指导下,学生开始深度阅读,主动讨论交流,探讨描写动物外形、生活习性等特点的方法,探索观察视角的选择方法,然后将这些观察方法和写作方法化为己用。这个单元的作文题目是“我的动物朋友”,教师让学生介绍平时的观察经历,重点展示动物的特点。学生都有这样的经历,根据观察和积累介绍动物的特点比较容易。如小狗,重点观察其表情和动作,比如叫声、吃食等,越详细越好。为了提供更多观察机会,教师可运用多媒體展示动物图片,让学生认真观察,这样学生就有内容可写了,写作对于他们来说也不再是难题。

这个单元的几篇课文都与动物有关,大多数学生有观察动物的经历,有的学生还养过小动物,自然能产生情感共鸣。教师要有针对性地组织学生归纳和总结方法,交流观察经验,以便积累丰富的写作经验。特别是要提供一些图片信息,指导学生现场观察,重点讲解观察要点,其启迪作用更为明显。学生对观察活动非常有兴趣,教师要教授正确的观察方法,让学生运用,积累丰富的写作素材,其激励效果更为突出。如果有条件,可以组织学生观察生活,教师现场观察指导,这样可以让教学更加直观,其助学效果更好,促进了学生作文的自然升格。

四、丰富读写形式,在对接中达成升格

群文阅读的教学方法众多,教师要谨慎选择,根据学生的学习需要科学指导,提供更多学习辅助。读写结合是最为基础的阅读内化手段,学生在读写过程中,学习群文构建方法,其学习效率会更为显著。作文升格不是一朝一夕就可以实现的,需要循序渐进的过程,群文阅读是崭新的教学思路,期待教师和学生共同努力,教师发挥应有的指导作用,探究群文阅读与写作的关系,让二者自然融合,最终实现教学相长。

教师要创新读写教学形式,让学生更加主动地写作,还要运用生动有趣的训练形式,激发学生的写作兴趣,教学效果会更为突出。第八单元的作文题目是“故事新编”,要求学生创编故事,要带有童话色彩。这个单元的群文阅读内容有《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》《海的女儿》三篇课文,教师在群文阅读环节,要指导学生梳理故事情节,让学生主动介绍故事内容,对情节形成系统的认知。完整的故事情节,都由“开端—发展—高潮—结局”这些部分构成,在故事创编过程中,教师可从这个角度指导,结合群文故事编写特点,让学生顺利进入到故事新编过程中。教师要提供清晰的操作路线,组织学生构思讨论,设定故事主要情节后,思考如何展开故事情节,指导学生逐渐找到操作方法再动笔写作。教师要提醒学生:情节由多个部分组成,但其轻重缓急不一样,要详略得当,还要不断分析和实践。学生在实践中逐渐找到了正确的写作方向,写作自然进入佳境。

教师可组织学生梳理故事顺序,要求学生要详略得当地安排素材,并在群文阅读的对比中形成正确的写作认知,这样获得的写作知识更加鲜活和实用。学生对童话故事有浓厚的阅读兴趣,这是重要的教学契机,教师要抓住学生的学习心理设计教学内容,让学生获得丰富的写作经验,顺利实现作文的自然升格。

五、创新实践设计,在应用中完成升格

作文与群文阅读对接,教师要不断创新和探索,提供更多的写作机会,让学生在实践操作中完成认知内化,提高写作能力。群文阅读为写作提供了更多机会,教师应结合群文内容科学地指导,以便学生能获得更多的写作经验。要设计一些个性化的作文任务,让学生带着兴趣主动进入到作文实践活动中。主题征文、作文比赛、观察日记、阅读笔记、学习反思等,都带有一定的生活实践特点,教师可组织学生写作,提供更多的学习和历练的机会。

教师要结合群文内容指导学生写作,让学生获得更多的写作启示,教材中的课文都比较经典,具有较高的鉴赏价值,学生要认真阅读和领悟,借鉴其写作手法,为自己日后的写作打好基础。如以“我们家的男子汉”为题写作,教师可将《小英雄雨来(节选)》纳入到群文阅读中。学生对这些小说有浓厚的阅读兴趣,教师可鼓励他们找出课文中的经典描写片段进行鉴赏学習,总结写作经验。这个单元的作文题是“我学会了_______”,教师可组织学生观察和思考,选择自己的亲身经历写一篇文章,介绍获得某项技能的经历,运用恰当的描写方法。学生进入深度思考环节,教师可以这样提示:生活中有很多学习经历,不管学会了哪种技能,都能提升生活实践能力,选择大家比较感兴趣的技能,介绍学习经历,要交代清楚学习过程,特别是如何应对困难,为读者带来启示。学生接受任务后,都积极行动起来,挑选生活技能,课堂互动交流气氛非常活跃。

教师指导学生将生活经历当作写作对象,成功激发了学生的写作热情。学生的生活经历比较丰富,经过教师的点拨,能顺利找到写作方向。学生对实践经历方面的作文更有兴趣,其训练效果更明显,如果教师能组织主题征文活动,特别是参加教育主管部门组织的相关活动,学生能有更大兴趣。小学生大多没有参加征文比赛的经历,如果教师能提供机会,学生会积极响应,在素材搜集、立意设计、语言表达等多个方面不断创新探索,为作文顺利升格创造良好条件。

小学生的作文基础普遍不高,教师要有清晰的认识,在群文阅读教学中,将群文阅读与作文升格融合起来,让学生储备知识,积累丰富的写作素材。群文研讨时,教师要指导学生学习和模仿写法技巧,让学生在读写结合中逐渐达到提升写作能力的目的。群文阅读与作文升格属于崭新的教学领域,教师要有创新意识,让群文阅读为写作教学提供更多助力。

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