经典诵读提升小学生语文素养的实践探讨

黄 珊

（珠海市香洲区实验学校，广东 珠海 519000）

经典诵读是小学语文教学体系中的关键环节，并且科学经典诵读的设计和应用，能启发学生对传统文化的深入思考和系统探究，也能让学生在学习语文知识的同时受到传统文化的感染和熏陶，深化思想认识，能形成良好的文化素养，在开启学生心智的同时，也能坚定学生的文化自信意识，滋养学生的心灵。因此新时期在语文教学实践中，要科学地开展经典诵读教学活动，系统设计经典诵读指导方案，使经典诵读教学与学生语文素养的培养紧密地融合在一起，提高教学有效性，为新时期小学生语文核心素养的培养提供强有力的支持。

1 小学语文教学中经典诵读教学的重要性

2022年版的新课程标准明确提出语文课程教学应该培养学生的语言文字应用能力。培养学生的审美意识和高雅的审美情趣，夯实学生文化积淀，使学生能主动地学习和继承中华民族优秀的传统文化，从而提高学生的核心素养。因此新时期在语文教学中，要注意从铸牢学生中华民族共同体意识的角度帮助学生建立文化自信，切实保障教学活动的优化开展和系统创新，而经典诵读是培养学生审美鉴赏意识和文化理解、传承意识的重要基础，新时期在培养小学生语文素养的实践探究活动中，将经典诵读作为切入点设计教学活动，能充分展现经典诵读的价值和作用，保障小学生的语文素养得到高效化的培养，提高语文教育教学活动的综合效果。

1.1 诵读经典能培养学生的人文素养

经典诵读蕴含着丰富的文化积淀和优秀的文化素养，在语文教学实践中的应用能帮助学生积累语言文字，激发学生的文化传承意识。按照语文新课程标准的指导要求，新时期在开展小学语文教学活动的过程中探索经典诵读教学组织活动的设计和优化，能够将我国优秀的传统文化内容、传统文化观念等融入语文教学指导体系中，可以影响学生的民族精神观念和民族心理状态，能形成良好的育人导向，从而促进学生文化素养的充分激活，为小学生的全面发展作出积极的指导。同时，诵读经典在语文教学中的应用，能丰富语文教学内容，在语文教学中形成文化熏陶方面的作用，能促进和谐班级环境和氛围的构建，也能促进学生健全人格的发展和完善，有助于提高学生的人文素养，为小学生实现全面发展作出积极的指导。

1.2 经典诵读能锻炼学生的语文素养

在语文教学活动中经典诵读能对学生语文素养的培养产生积极的促进作用，有效应用经典诵读教学活动能对学生语文素养的培养形成积极的影响效应。新时期在教学活动中，语文教师将经典诵读作为切入点丰富教学内容，能让学生在有效阅读经典的过程中积累文化知识、名言警句、表达方式等，也能感知诗文的韵律感和节奏性，品味经典文化中的正确人生观、价值观和德育思想等，能引导学生学习古文写作方法和写作技巧，进一步提高学生语言表达的生动性和形象性，形成“多读胸藏万汇，勤写笔下生花”的特殊效果，保障学生的语文素养得到高效化的锻炼，为小学生语文知识的深度探究创造条件[1]。

1.3 经典诵读能激发学生的文化自信意识

在我国经典文化体系中，蕴含深厚的文化积淀和显著的文化发展成果，教师引导学生诵读经典，感知经典文学作品的价值以及蕴含的文学思想、哲学思想等，不仅能在诵读经典的过程中受到先进文化的感染和熏陶，还能通过合理化诵读指导工作的落实，锻炼学生的文化自信意识，使学生能对我国五千年文化发展历史产生新的理解，从而夯实文化共同体建设基础，让学生能在学习经典和诵读经典的基础上，受到传统文化的感染和熏陶，进一步培养学生的文化自信意识，保障经典诵读教育教学活动的科学发展和系统创新。

2 经典诵读提升小学生语文素养的实践应用

在小学语文教学改革实践中，依托经典诵读教学活动的设计和规划，能产生良好的经典诵读教学指导和促进作用，帮助学生培养语文素养，使学生的综合素质得到明显的提升，进一步提高语文核心素养教育引导效果。具体分析。在小学语文教学活动中，可以尝试从以下角度促进经典诵读的有效应用，关注学生语文素养的高效化教育和培养：

2.1 优化经典诵读积累，提高学生语言文字能力

在经典诵读教学指导活动中，语言文字的积累是比较基础性的环节，教师在带领学生诵读经典文学作品的过程中，可以将语言文字的积累作为基础性的工作，丰富学生的语言文字知识储备，从而提高学生的语文文学素养。在实际对学生实施教育指导的过程中，教师一方面可以组织学生诵读经典，感知经典文学作品中蕴含的深厚文化内涵，解析经典文学作品中所蕴含的传统文化现象、传统文化典故等，从不同的侧面引导学生学习和了解传统文化内容，提高传统文化教育有效性。另一方面，教师可以让学生通过大量诵读和摘抄关键词句等不同的方式，吸收和借鉴传统文学作品中有价值的词句，引发学生的思考，使学生在积累语言文字的基础上锻炼语言文学素养[2]。

例如，教师组织学生诵读杨万里的《晓出净慈寺送林子方》诗词过程中，就可以将语言文字的积累作为教学要点，丰富学生的语言文化素养。在教学指导过程中，小学语文教师可以先带领学生阅读，品味和感受“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”诗句所展现的特殊审美意境，激活对传统古诗词诵读的审美体验。然后小学语文教师可以采用课内外整合的教学方式，为学生分享我国古诗文中描写荷花的经典诗句，然后组织学生进行诵读，丰富学生的语言文字积累。在教学拓展中，可以适当地与学生共同欣赏和积累“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”（王昌龄《采莲曲》）、“惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。”（李商隐《赠荷花》）、“秀色掩今古，荷花羞玉颜。”（李白《西施/咏苎萝山》）、“绿竹含新粉，红莲落故衣。”（王维《山居即事》）、“风含翠篠娟娟净，雨裛红蕖冉冉香。”（杜甫《狂夫》）等多方面的内容，从课内外古诗词内容整合鉴赏的角度培养学生的文化素养，激发学生的语言文字意识，从而使学生对古诗词内容的学习更加透彻，在诵读经典文学作品的同时能受到传统文化内容的感染和熏陶，进一步增强学生的语言文字积累，使学生在诵读经典的基础上，培养自身文化素养，为学生综合素质的训练创造良好的条件[3]。

2.2 创新课堂教学指导，深化学生传统文化感知

课堂教学是经典诵读指导的核心组成部分，新时期在教学改革实践中，为了能有效培养学生的语文素养，就要将经典诵读作为基础促进学生语文素养的合理化锻炼，引发学生对语文课程内容的深度思考和系统探究，从而提高经典诵读教学指导的有效性，为学生对语文课程内容的学习和实践创造良好的条件[4]。

2.2.1 对比文字含义，理解字词意思

语文素养是语文教学中比较基础性的组成部分，教师在开展经典诵读教学活动的过程中，可以让学生从诵读入手，对比分析文字的含义，从而理解字词在不同情境中应用表达意思的差异性，提高学生的语文素养。

例如，在组织学生学习“随心所欲”成语的过程中，教师就可以借助经典诵读解析文字的意思，通过文字的对比分析指导学生进行合理化的学习和探究。在教学活动中，为了能依托经典诵读设计教学指导活动，教师可以先从“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”解析“欲”所表达的意思，然后对比分析“欲穷千里目，更上一层楼”中“欲”意思的差异性，然后以此为基础引导学生从迁移运用的角度理解“随心所欲”的意思，使学生的语言文字理解能力得到高效化的培养。这样发挥经典诵读的作用，能夯实学生语言文字的基础，在对比文字含义的前提下可以辅助学生对语言文字内容的系统探究，以便于高效化的开展教学指导活动，使小学生的语文素养得到合理化的培养[5]。

2.2.2 对比文化意象，解析诗词深层次精神内涵

对于语文素养教学活动而言，在教学活动中教师可以引导学生结合课程内容对比文化现象，然后在文化地对比分析中了解不同文化意象在实际应用中的差异性，能了解文化意象在诗词中的特殊表现形式和象征意义等，从而促进学生对语文知识的深入学习，借助经典诵读的力量提高学生的语言文字应用能力，使学生对文化意象的理解更加深入和透彻。例如，在组织学生诵读王昌龄《从军行》经典古诗词的过程中，就可以采用意象对比分析的方式引导学生鉴赏古诗词的内容，具体可以让学生先解析《从军行》中的“长云”“雪山”“孤城”“黄沙”等意象，解析这些意象背后蕴含的特殊思想和情感，了解诗人以此为基础所描绘的戍边生活的孤寂、艰苦状态，品味其中蕴含的悲壮情感。在此过程中，教师还可以结合“日暮云沙古战场”“白骨掩蓬蒿”“大漠风尘日色昏”诗词中涉及的意象进行对比分析，在对比分析中了解和认识古代诗词文化意象特征和应用要点，解析古诗词深层次的精神内涵，确保学生对古诗词语文要素的学习更加深入，以此为基础提高经典诵读的语文素养教育和培养综合效果[6]。

2.3 开展多元文化活动，培养学生深厚文化底蕴

多元化文化活动的设计和应用，能丰富文化底蕴，使诵读经典在教学活动中的价值和作用得到充分系统的发挥。因此在教学改革的背景下，可以尝试开展多元化的文化活动，将诵读经典作为载体，组织开展古诗文背诵比赛活动、经典名著阅读读书会活动、吟诵表演活动、情景剧表演活动等，在丰富多彩的活动中激发学生的学习欲望，使学生能感受传统文化的博大精深，从而提高学生的语文素养[7]。

例如可以组织学生利用碎片化的时间阅读，课前5分钟诵读经典或者开展晨读活动，周末早晨组织学生参与晨读活动，充分利用读本诵读课外经典。同时还可以利用多种活动形式激发学生的诵读兴趣，比如设置传统节日诗配画活动，开展古诗词考级活动，设置诵读古诗词表演活动，也可以开展传统文化推广宣传大使评比活动等。此外为了调动学生的学习积极性，还可以尝试开展班级诗集活动，将学生日常古诗词创作搜集和整理出版班级诗集，让学生尝试写诗，感受写诗的成就感，优化古诗词经典诵读效果[8]。

2.4 营造和谐文化氛围，培育学生健全文化品格

和谐文化氛围的营造能形成对学生的积极熏陶作用，也能让学生在经典文学作品的熏陶下深化思想认识，促进学生健全文化品格的逐步形成。因此新时期再教育教学改革的背景下，不仅要创新设计课堂教学活动，还要注意有意识地针对经典诵读营造良好的文化氛围，使学生能在特定的文化环境中受到经典文化的感染和熏陶，进而形成健全的文化品格，夯实学生文化自信教育的基础。因此新时期在教学实践中，教师可以从不同的视角探索和谐文化氛围的建构和营造，创造良好的经典诵读教学组织条件，有意识地支持学生文化品格的良好教育和培养[9]。

例如，教师在组织学生诵读《囊萤夜读》《铁杵成针》等经典文言文内容的过程中，就可以从文化氛围的营造入手开展教学活动，组织学生学习良好的品格，从而夯实学生文化品格教育和培养活动的现实基础。在教学活动的设计方面，教师一方面引导学生对《囊萤夜读》《铁杵成针》进行深层次的诵读，感知其中蕴含的文化教育意义，促进学生健全人格的发展和完善，使学生能在学习和实践中不断提高自身语文素养。另一方面，教师可以将《囊萤夜读》《铁杵成针》诵读学习作为核心思想，并整合与此相关的成语故事，如《杞人忧天》《亡羊补牢》《守株待兔》《揠苗助长》《掩耳盗铃》《黔驴技穷》《东施效颦》《指鹿为马》等，然后借助成语故事内容创设良好的班级环境，以成语故事宣传简笔画布置班会环境，并在班级经典诵读宣传角中每周宣传一个具有代表性的成语故事，使学生能结合趣味故事学习成语的教育思想和教育意义，引发学生对个人成长的深度思考，从而在良好的文化教育中促进学生健全文化品格的逐步形成，夯实小学经典诵读教学指导的基础，使经典诵读在培养小学生综合素质方面的价值和作用得到全面系统的发挥[10]。

3 结语

综上所述，在全面推进小学语文教学改革的背景下，开展诵读经典类型的教学活动，引导学生阅读经典、鉴赏经典，能发现语言文字的美，能受到我国传统文化的感染和熏陶，不仅能培养学生的语文素养和审美创新意识，还能实现对学生文化自信意识的激活，从而提高教学整体质量。因此新时期结合新课程标准的制定和落实，要加强对经典诵读教学活动的重视，从多角度培养学生的语文素养，保障小学语文教学活动的高效化发展和系统性的创新，进一步增强语文经典诵读教学效果，保障学生的语文综合素质得到高效化的培养和锻炼。