预测在前依靠模型力争高效

朱迪

摘要：在初中化学教学中，基于对学生差异性的了解与尊重，有效开展“基本化学用语”课后辅导，能促进学生化学学业水平提高，是对课堂教学重要的补充。

关键词：初中化学;基本化学用语;课后辅导

文章编号：1008-0546（2022）02x-0032-02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.008

开展课后延时服务是学校落实“双减”政策的重要举措，为教师对学生进行课后辅导提供了时间和空间。笔者通过实践小结出以下两点，可在课后辅导中促进初中生提升“基本化学用语”的读写能力。

一、预测学生的问题，将辅导安排在错误发生之前

心理学的“第一印象效应”认为：人们对陌生事物的第一印象将在头脑中占据着主导地位，不易更改。因此，教师需要在学生对基本化学用语第一次学习时，帮助学生形成正确且牢固的第一印象，不给学生建构错误的可能性。

初中化学教师每年都从事初三教学，对教学进度中不同章节的重难点、学生的常见错误都很了解。每一轮教学中，在逐渐了解本届学生的能力和习惯后，可以预测学生的问题，将辅导安排在错误发生之前。

例如，大多数同学都能规范书写化学式中的元素符号，但在新优质初中，笔者近两年任教的班级中，总有学生或因英语基础差，或因书写态度不端，作业和考试中出现大量因书写不规范导致的错误，将“CO2”写成“CO2”，“Ca”写成“Cu”等。为此，我在部分学生开始做家庭作业前开展课后个别辅导。首先根据对学生的了解，预测可能发生该问题的学生，随后分批邀请他们在课后延时期间接受辅导。辅导中，利用学生爱为同伴纠错的心理特征，用投影展示往届学生在元素符号书写上的典型错误，请在场学生指出错误和纠正方法。紧接着，用英语的四线格本将近期学习中出现化学式标准写三遍。最后，同学们相互交换本子，为对方刚刚的书写提挑毛病。每次10分钟不到的辅导时间，学生在挑错的中获得巨大的满足感，开心的同时，对为何要规范书写，如何规范书写化学式的认识更深刻了。坚持2周后，化学式的书写规范性不再是本届学生的问题。

二、将模型与符号融合，基于化学基本观念开展辅导

脑科学研究表明，记忆是人的智力活动中对注意力要求最高的，也最耗费精力。而学生若从小缺乏思维训练，大脑习惯偷懒，会从生理上抗拒记忆化学式、方程式。有时教师为了提高学生的应试成绩，在课后对学生“基本化学用语”开展个别辅导的频率相当高，希望通过高频重复训练帮助学生记忆，这很容易引起学生对教师、对化学的反感[1]。

化学式不是英文单词，方程式也不是一句话，它们并非源于人的创作，而是对微观事实的符号化表述。在课堂教学中，教师根据基于“三重表征”观念的基本化学用语教学策略，通过模型搭建、动画演示，将微粒世界形象地呈现给学生，帮助学生先将对某一物质或反应的“名称、符号、图形”认识统一化，随后在理解的基础上开展记忆[2]。这符合青少年学生的认知规律，同样适用于开展基本化学用语的课后个别辅导。

例如，在化学方程式的初学阶段，部分学生未能建立起“化学反应前后，原子的种类和个数不变”的微粒观、守恒观，对方程式“配平”的原理、方法不清晰，在练习中过分纠结数学运算，在课堂默写前强记方程式中的化学计量数，常常出错。为此，笔者准备了数枚不同面值硬币，请受辅导学生以“水的电解”“氧化汞受热分解”“氢气在氧气中燃烧”这三个课本上的例题，用硬币当做原子，先摆出对应反应物的分子，随后带领学生模拟化学变化过程中“旧分子分成原子，原子又重新组合成新的分子”的微观实质。

图1是根据教師指导及参考课本插图，学生移动硬币模拟氧化汞受热分解的过程，师生可以开展如下问答：

（当学生完成第一步，将氧化汞分子拆解成汞原子和氧原子时）

师：在这一步操作中，哪一种微粒发生了变化？是分子还是原子？这会导致宏观上发生怎样的变化？

生：微观上分子发生了变化，拆解成了原子。因为微观上氧化汞分子消失了，所以宏观上氧化汞作为反应物就消失了。

（当学生完成第二步，将两个氧原子组合成一个氧分子，汞原子不组合时）

师：为什么你要将两个氧原子组合成一个氧分子，而不将两个汞原子组合呢？

生：因为氧气是由氧分子构成的，而汞一种金属，是由汞原子直接聚集而成的，没有分子。

师：在变化过程中，哪一种微粒的种类没有发生改变呢？是分子还是原子？这会导致宏观上物质中的什么没有改变？

生：原子种类没有发生改变，会导致宏观上化学反应前后元素种类不变。

师：除了原子的种类，对应原子的个数呢？原子有没有凭空消失或产生？

生：没有。两种原子的个数前后也没变。

（教师将模型恢复到氧化汞分子状态，要求学生再移动一遍，并提问）

师：为什么模型中，反应前摆两个氧化汞分子？一个行不行？三个行不行？

生：不行，一个氧化汞分子只能拆出一个氧原子，随后无法形成氧分子。三个氧化汞分子会拆出三个氧原子，形成一个氧分子后，还会多出一个氧原子来。

师：那我们如何在方程式中，表示微观上每两个氧化汞分子恰好发生一次反应呢？

生：在化学式前面标化学计量数。

师：好的，请你根据模型，写出这个方程式，注意条件是“加热”。

（学生写化学反应方程式）师：写方程式为什么要配平？配的是什么“平”？

生：为了让反应前后同种原子的个数相等。笔者在课堂教学中，也会要求学生分组活动，用模型分析反应的微观实质，但40多人的班级，十几个小组，总会有学力弱的学生参与不进去。而面对面的个别辅导不同，一是有“趣味性”，学生面对硬币模型感到新鲜有趣，再不爱学习的人也不反感。二是有“交互性”，学生的操作和回答反馈着自己的认知，教师的问题引导着学生的思维。笔者认为，知道为什么要配平比学会如何配平更重要，所以相对于辅导“定一法”“最小公倍数法”这些具体的配平方法，以上大约5分钟辅导有效促进学生化学基本观念的建构，是对课堂学习漏洞更及时的补牢。

以上是笔者对如何在初中化学教学中开展“基本化学用语”课后个别辅导的实践与反思。在辅导前认真备课，用心研究辅导内容和辅导方法，用心关注每个学生的差异，对每个学生的现状和发展前景做到心中有数，运用合理的沟通技巧，让学生喜爱化学老师的教学方式。

参考文献

[1]王国峥.化学用语学习“瓶颈”的障碍分析与教学策略[J].化学教育，2014（21）：32-35.

[2]缪徐.基于“透”字特征体现的概念教学创新[J].化学教学，2019（5）：61-64.

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