“六共驱动”：集团化办学的实践模式

【摘 要】在时代格局的政策导向、区域布局的统筹导航、集团组局的规划导行之下，江苏省常州市新北区新桥实验小学教育集团以联盟办学的方式，尝试建构治理共商、课程共建、教学共研、质量共进、专业共培、文化共育的“六共驱动”集团化办学模式，不断铸造价值力、彰显文化力，提升集团化办学品质。

【关键词】教育集团;集团化办学;六共驱动;模式建构

【中图分类号】G627  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）02-0041-02

【作者简介】张红梅，江苏省常州市新北区新桥实验小学（江苏常州，213000）校长，高级教师。

集团化办学是实现教育优质均衡发展的重要途径。基于时代格局的政策导向、区域布局的统筹导航、集团组局的规划导行，不断满足广大群众对区域教育优质化、多元化的需求，江苏省常州市新北区新桥实验小学教育集团（以下简称“新小教育集团”）于2019年走上了联盟式集团化办学之路，确立了治理共商、课程共建、教学共研、质量共进、专业共培、文化共育的“六共驱动”模式。

一、治理共商：多层面提升治理设计力

一是明晰集团化办学价值框架。以“优质、均衡、开放、共享、发展”为目标导向，以优势互补、协同发展、特色共生、资源共享为四大办学原则，以联盟定向、理念定值、示范定态、过程定位为发展准绳。二是明确集团化办学治理关系。理顺决策、执行、监督、保障等机制和环节，坚持“顶层设计”与“校本创新”有机结合，确定学校管理“统一+自主”、课程建设“共性+个性”、教师发展“专业+专长”、学生成长“学校+家庭+社会”、文化建设“一校一品+一班一品”等建设目标与内容。三是明确集团化办学模式建构。以治理共商、课程共建、教学共研、质量共进、专业共培、文化共育为“六共驱动”实践模式，努力建设集团化办学学校共同体。

二、课程共建：多维度提高课程实施力

一方面，集团各校基于各自学科课程的强项，每校学科领军教师申报1门强项学科课程，聘请市、区教研员为导师，遴选各校学科骨干为核心成员，成立学科课程指导小组，共建多门学科课程资源。另一方面，集团各校立足各自校本课程特色，每校确立1门特色校本课程，与导师以共建、共研、项目建设等不同形式进行校本化培育，辐射带动，打造共性课程。下面，以“场馆课程”的研发为例详细来谈。

首先，组建“学校—集团”场馆课程开发小组。开发小组实地考察分析“学校—区域”场馆资源，挖掘学校和区域内自然类场馆（如新龙生态园、新龙湖湿地公园、各农庄农场）的个性与共性资源。

其次，搭建“日常+集团”两级研究平台。开发小组通过“线上+线下”方式，基于“自主+导师”的研修模式，以自然类场馆为试点现场，逐渐形成“集团策划—各校行动—集团研商—导师提升—行动修正—固化超越”的场馆课程建设路径，梳理课程体系，丰富课程内容，设计活动方案，打造行走的课堂，让学习真实发生。

最后，开发场馆课程建设手册。开发小组通过探索实践与专家引领，分年级、分阶段、分层次不断调查、统计、重构，围绕自然类场馆的花、草、鸟、虫、鱼等，完成了第一本场馆课程手册——《生态园劳动实践课程成长手册》，分12个单元提供课程菜单供师生选择。

三、教学共研：多学科提升课堂研究力

一方面各校立足校本教研，开展项目化主题式教学研讨;另一方面依托市、区平台，适时与教师成长营、名师工作室等整合融通。集团内各校每学年至少承办一次学科联合教研活动，建立“兩校主办、一校承办、五校参研”的机制，做到“六定”：定计划、定主题、定时间、定地点、定内容、定参加人员。联合教研活动将宽泛的听课与评课转换为主题观察，多一种观评视角;将深厚的理论与教学融合为有机的整体探索，多一个教研方式，从而实现资源共享，提升课堂教学质量，提升学科育人价值。

四、质量共进：多平台提升学生学习力

质量是学校发展的生命线。集团化办学有利于让更多的师生享受优质教育资源，提升教学质量与办学质量，进而实现教育的公平化、平民化、普适化。通过集团化办学的互联互通互鉴，更多的学校从“跟跑”逐步转向“并跑”，并在某些领域“先跑”“领跑”。集团各校在教学进度把握、教学过程管理、教学资源共享、教学质量监测等方面进行深度合作，不断丰富与优化学生学习方式，如常州市新北区新桥第二小学的非正式学习空间设计、新桥实验小学数学学科组的小学生数学多元表征学习等。

五、专业共培：多项目提升专业发展力

教师的专业发展是学校内涵发展的重要组成部分，也是集团化办学水平提升的动力。集团内双翼并进，既关注教师的特长发展，又注重学科教师的专业发展。如为进一步促进集团内学科教师专业发展，每校特色学科教师领衔一个学科工作坊。工作坊由江苏省特级教师或学科带头人领衔，各校推荐与遴选核心成员，确立研究项目或课题，定期研修、定向培养，组织开展课堂教学、学科大练兵等活动，关注日常培训与过程指导，线上交流与线下研究齐头并进，实现了“学校人”向“集团人”的转变，提升教师的学科素养。

六、文化共育：多品牌提升学校影响力

新小教育集团围绕“创特色、树品牌”工作思路，精准定位，分步推进，建立集团校文化资源共享机制，形成集团五校“5+1”文化品牌体系。既突出学校各具特色的“一校一品”“一班一品”文化品牌，又能逐步生成具有集团共性的文化品牌，形成“一集团一品牌”，亮出属于各校自己的名片，发出属于集团和集团校自己的声音。

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