课堂诊断：校长教学领导力的基石

【摘 要】课堂诊断是根据一定的标准对教师的课堂教学行为进行分析、判断，发现其课堂教学的优点与不足，并提出解决问题的路径和方法。课堂诊断是校长教学领导力的基础，在课堂诊断中，校长要积极提出各项课堂优化措施，才能促进学校和教师的发展。

【关键词】教学领导力;教师自诊;教学巡诊;案例引诊;专家会诊

【中图分类号】G471.2  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）02-0051-02

【作者简介】杨永彬，江苏省淮安市广州路小学（江苏淮安，223001）校长，正高级教师，江苏省特级教师。

课堂是教学的主阵地，校长的教学领导力应基于课堂。怎样基于课堂？笔者认为课堂诊断是提升校长教学领导力的有效方法。“诊断”原本是一个医学术语，是指医生在检查病人的症状之后判定病人的病症，或指从医学角度对人们的精神和体质状态进行判断。校长如何通过实施课堂诊断，促进其教学领导力的提升呢？

一、教师自诊：校长教学领導力的切入点

教师自我教学诊断是课堂教学诊断取得成效的基础和保证。校长要以教师自诊为切入点，做教师自诊的设计者与督促者。要为每位教师建立“自诊行为研究记录表”，让教师以“研究者”的身份将自己教学过程中的所想、所得、所感转化成具有自己独特风格的课堂教学模式，从而促进教学水平不断提高。要求教师自我诊断要根据学校校本研修方案，结合自身专业发展，对自己的课堂教学进行分析，以此来提升教学水平。在教师自我诊断阶段，笔者结合课程改革实践，组织全校教师开展“课堂诊断‘2+2’模式”校本自诊活动，即教师在课堂自诊中找出自己的两个优势和两个惯习。每位教师以自录一节课的形式，从课程标准的内容、教材编者的意图、教学基本功、课堂教学智慧和学生的互动生成等方面进行自我剖析，结合“2+2”模式，找出课堂教学中自身的优势与惯习。教师在研究自己的同时，也促使自己在以后的教学中调整教学行为，从而达到扬长避短的效果。

校长在教师自我诊断的基础上，认真分析教师“自诊行为研究记录表”，根据教师记录的教学中的闪光点、困惑、不足、反思等内容，进一步确证教师的优势与惯习是否准确，进而面对面和教师交流，最终和教师一起确认个人的优势与惯习。这样，校长从设计者的角度，不仅督促每一位教师分析和把握其课堂教学状况，还能促进教师课堂教学模式的发展创新，为精准把脉教师后续的课堂教学提供了依据。

二、教学巡诊：校长教学领导力的着力点

校长要组织领导好教学巡诊，必须要有行政教干的介入和同伴的合作互诊。学校教学科研处每周制订的巡诊方案，校长都要亲自把关，并且要求所有中层教干全部参加课堂听课，与各科教研组长共同组成课堂教学巡诊小组。其基本流程为：第一步分类诊断，就是对老、中、青教师进行诊断。第二步开出“处方”。在教师自诊和巡诊的基础上，结合诊断结果中的问题探讨解决的策略。第三步跟进复诊。对教学巡诊中发现的问题再次跟踪复诊，并进行效果反馈。学校每周召开行政例会，各位教干汇报课堂诊断情况，针对个别教师课堂教学始终改进不大、进步不快的问题，校长再深入课堂跟进复诊，帮助教师改进课堂教学，做好参与者角色，不能离教师太“远”。

教学巡诊如果仅仅依靠学校十几位教干，那么，工作量是非常大的。因而，学校还应开展同伴互诊。它是以教研组、课题组、师徒结对为互助载体，教师相互听课，互动对话，发挥“以老带新、以强带弱”的作用。每一位同伴互诊者都要填写课堂诊断量化表，由各年级备课组长收集并总结诊断意见后，及时反馈给被诊者。

三、案例引诊：校长教学领导力的关键点

案例引诊一直是江苏省淮安市广州路小学坚持开展的一项研修活动。首先各备课组在组里确定课题，再经过组内磨课试教，最后在两周一次的学校“课堂教学演练场”公开教学，并进行校内研讨。内容有课例展示、说教学反思、微讲座等，这是年级备课组集体智慧的体现。如笔者参加的三年级语文备课组的一次磨课，磨课内容是统编教科书三年级上册新更换的一篇课文《读不完的大书》。笔者给这节课提出了几点建议：一是要把握好年段特点。三年级学生是需要扫清字词障碍、读通读顺课文的，但绝不是逐字逐词地去理解、去仿写，要抓住主要的几个字词以点带面，体现与低段教学的不同。二是把握好统编语文教材的特点。教师要紧扣单元语文要素来教学，本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学时，教师看似围绕生动的语言来教学，实际上只是蜻蜓点水、浅尝辄止，没有理解什么是生动的语言，因此学生的感受和理解就不可能到位。三是要把握单元语文要素的要义。教师要明白本课生动语言的特点是什么，才能让学生感受到生动的语言，进而通过学练结合，根据课后的练习仿写生动的语言。

四、专家会诊：校长教学领导力的制高点

专家会诊可集大家的智慧，为学校提炼学科教学主张精准把脉，为校长指导学科教学提供理论支持，也为形成学科教学品牌夯实基础。

如学校以笔者主持的江苏省教育科学“十三五”规划课题“臻美教育理念与实践的研究”为统领，将“臻美教育”理念向各学科渗透，提出“臻美语文”“臻美数学”“臻美英语”等学科教学主张。提出主张是容易的，但要将各科教学主张的概念阐释、理论支撑、模式建构等内容系统全面地呈现出来却是不容易的。因而，学校针对语、数、英三科的教学主张，请高校教授、学科特级教师等专家来校进行指导，笔者和专家一起走进课堂听课，围绕学科教学主张的内容逐一帮助教师改进教学。

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