为全体儿童的健康成长注入更多可能

【摘 要】江苏常州市武进区新安小学以技术赋能课堂教学，以互联网技术促进教学方式改革，搭建了能够实现教学模式多样化、课堂学习个性化的适用于多种教学情境的信息化支撑环境，形成了对小学课堂教学改革的新认识，为促进全体儿童的健康成长，为混合式教学的开展积累了有价值的好经验，为教学结构多样化发展提供可能。

【关键词】混合式教学;小学教学;儿童发展

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）02-0067-02

【作者简介】黄琼，中国教育科学研究院（北京，100088）课程教学研究所助理研究员，博士。

课堂是育人的主渠道，教学是开展教育活动的基本形式和途径。在全面深化教育改革的今天，课堂教学改革成为提高人才培养质量的关键。技术改变生活，随着教育信息化2.0时代的到来，互联网、人工智能等技术为教室环境的重构、教学方式的变革、学习方式的改变提供了更多可能性，技术的革新丰富了人们对教学过程、教学内容、教学方法的认识，对探索课堂教学的优质发展具有重要意义。

一、打破“封闭”，让技术更好地为课堂教学变革服务

农村小学课堂教学中往往存在教学理念陈旧、教学手段单一等问题，由此带来了教师负担重、学生积极性低、教学效果差等问题。江苏省常州市武进区新安小学研究团队以互联网技术促进教学方式改革，力求将原本“封闭”的课堂教学变成一个动态开放、持续渐进的过程，从而帮助学生获得丰富的体验，激发学习潜能，收获生命的成长。

互联网具有传递性、自由性、实时性、交换性、共享性等特点，其海量资源让人可以便捷地获取丰富的教学资源，这些资源能够对教学方法、教学组织形式等产生显著的影响。课堂教学形式随着技术的融入变得多样又活泼，但互联网资源在课堂中的使用又不是简单地为教学PPT增添视频、图画、音乐等“花架子”。

基于对互联网技术融入课堂教学的理论分析，研究团队在教学实践中做出了诸多尝试。为了更好地利用互联网技术帮助教师建立新的教学观念，他们建立了一个涵盖互联网资源库、教师和学生三个要素的动态平衡系统，将互联网作为师生获取学习素材的大资源库。教师作为这个系统的创设者，不断根据教学目标的要求和学生学习的需求调整资源供给，将最有针对性的学习资源提供给学生使用。同时，教师及时地与学生进行深入交流，掌握学生的学习动态，调整教学设计，组织学生的个性化认识活动。这种教学过程的结构改变为原本局限于课本、局限于教室的课堂，打开了一扇“瞭望世界的窗”，开拓了教师的视野，也为教学结构的多样化发展提供了可能。

二、激发“活力”，用技术为全体儿童的成长蓄积力量

教学是教师的教和学生的学相统一的活动。课堂教学的变革既要关注教师教学过程的改进和优化，也要关注学生学习过程中的问题，两者是不可割裂的，只有两者统一起来，才能真正把握教学的本质属性。过去一段时间，课堂教学过于关注、重视教师的教，在一定程度上忽视了学生的学。如何利用技术帮助教师更好地解决这些问题，为学习提供更为丰富的资源，增強师生、生生之间的互动，多方面地刺激学生的感受，帮助学生更好地投入学习，促进教与学的统一，激发课堂的活力，为全体儿童的成长蓄积力量，这些都是值得深入思考和研究的。

教学过程本质上是一种特殊的认识过程。学生的认识由教师引导进行，任何学习活动都不能没有教的指导而独立存在，教师应采用多样化的领导方式引领学生的学习，激发其学习主动性。研究团队构建了混合式课堂教学模型：课前预习、任务推送→课中深化、协作交流→课后反思、答疑解惑。课前，学生按照预习任务进行预习，并将自己存在的疑惑及时地提交到学习平台，在线互动交流，教师通过任务完成情况判断学生学习过程中的困难，进而合理调整自己的教学方案;课中，教师有针对性地通过创设学习情境，引导小组学生在实践中自主探索，回顾反省，突破难点;课后，学生将个人的研究学习成果及反思分析总结，提交到校学习平台，便于其他同学及时进行研究和学习，也便于教师准确把握学生研究和学习的状态，有针对性地为学生提供线上、线下的辅导。这一模式较为合理地利用了互联网的实时交互特点，帮助教师及时地了解每个学生的学习过程，为教师的教学设计从“经验为主”转向“证据为主”奠定基础，维护了学生的主体地位。

课堂学习是儿童生命成长的重要历程，在这段历程中，儿童到底收获了什么，他的求知欲、好奇心是否得到满足是课堂教学改革要关注的。不难看出，研究团队试图改变单一的线下教学，将线上教学和线下教学有机融合，对于教学的认识主体——学生而言，他们认识世界的方式变得多样起来，能够获得更加有针对性的学习指导，还可以通过“自主学习—合作交流”的方式经历更加丰富的学习过程，多样化的学习需要得到更好的满足。

评价反馈、环境创设等也是教学过程不可缺少的环节。除了对利用互联网技术优化教学结构、教学过程的探索，研究团队还围绕混合式教学评价方式、教学环境等开展了研究：在教学评价方式改革方面，提出及时反馈、多主体参与、定性定量结合等评价策略，充分调动学生自我检查、自我反思的积极性，提高教师对教学效果的分析能力和水平;在教学环境创设方面，提出应从课堂教学与在线教学结合的角度来综合考虑，搭建能够实现教学模式多样化、课堂学习个性化的信息化支撑环境。

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