融合信息技术的农村高中英语教学实践探讨

赵世俊

甘肃省天水市清水县第六中学

新课标要求普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道［1］。新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。然而在农村学校，条件相对落后，教育发展受多方面因素的制约。随着新课改的不断深入，信息技术的应用推动了教育教学的变革。多媒体手段有效融合于课堂教学活动中，以丰富多彩的教学内容、形象生动的教学环境构建起新型的教学模式，对农村高中英语教学产生了深远的影响。本文中，笔者结合自己多年来的工作体会，针对农村高中英语教学特点，分析具体问题，并且论述了有效利用信息技术来提高教育教学质量，促进英语素质教育发展的重要性。

一、 农村高中英语教学中存在的问题

（一） 教学资源不足

农村高中学校受条件限制，教学资源相对贫乏，没有专用的语音教室和语言多功能厅等基本的语言教学设施，听说训练教学活动受到影响。同时，农村学生获取信息的渠道、信息量和时效性有限，接触和了解不同文化信息的机会很少，英语知识匮乏，因此学生基础较差。

（二） 教学观念落后

农村学校教师组织英语教学的理念不新，方法单一，对英语口语教学的重要性认识不高，课堂教学中英语用语少，语言学习氛围不浓。大部分教师由于长期缺乏口语交际的机会，专业水平跟不上新的要求，对学生的学习产生负面影响。

（三） 学生认识有局限

首先，大多数学生对英语学习的认识肤浅，“英语无用论”的思想普遍存在。其次，学生对于英语学习兴趣不浓，热情不高，尤其在英语口语方面缺乏自信，不积极、不主动。此外，大部分学生学习方法不科学，主要靠死记硬背、机械记忆的方式背英语，没有养成良好的英语学习习惯。

（四） 教学模式陈旧

在大部分农村学校，英语教学模式仍然难以完全摆脱应试教育的束缚。迫于高考升学的即时目标压力，在日常英语教学中，侧重读写练习而忽视听说训练。由于长期进行“哑巴英语”教学，造成学生语言学习基本技能的脱节，使学生的语言能力“不健全”。这些问题对于学生英语学科素养的形成产生了很大的制约和影响。

可见，在农村学校，学生学习英语会受到各种现实条件和制约因素的影响，因此学习效率低，进步缓慢。

二、 信息技术促进学科教学的现状概况

随着信息时代的到来，教育技术改革也不断推进，以网络技术为核心的信息技术与学科教学的整合促进了教学质量的不断提高。

所谓信息技术与学科教学的整合就是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法有效地融合于各学科的教学过程，来营造一种理想的教学环境，共同完成学科教学任务和提高教学效果的一种新型的教学方式。信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和创设丰富教学情境的工具而运用到学科的教学过程中，使各种教学资源为学生创造生动的信息化学习环境，使信息技术成为一种提高学生认知能力、探究和解决问题能力的工具［2］。在高中英语教学中融合信息技术，可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等多种形式，使教学内容呈现方式更丰富、学生的学习方式更灵活多样、教师的教学形式更多元化、师生互动方式更情景化，学生对知识易于理解和掌握，从而实现优化教学效果的目的。尤其是信息技术与英语课堂教学的有机融合能营造一种理想的教学环境，通过资源共享、自主探索、情境创设和合作学习，充分体现学生的主体地位，切实提高了英语课堂教学效果。

三、 融合信息技术的农村高中英语教学实践探讨

基于对农村高中英语教学现状的分析，为了适应高中英语新课程标准和新高考的改革要求，培养创新型的高素质人才，体现高中英语学科核心素养，传统的“听—讲”的教学模式必须进行改革。而以多媒体为主的信息技术，在新课改中发挥着极其重要的作用。通过教学实践，笔者认为农村高中英语教学中融合信息技术对教学效果的促进作用主要体现在以下几方面。

（一） 为英语听、说教学创设优质环境

在英语教学中，利用多媒体调动学生的视听说等多种感官的参与，容易唤起学生的好奇心和兴趣，以全新的信息接受方式开阔视野、强化思维能力，从而调动学生的语言接受能力、语言运用能力、语言表达能力。英语学习是一个反复练习、不断实践的过程，而多媒体教室、语音室是训练听说能力、语言交际能力和培养学生独立学习语言能力的理想场所。在特定的语言环境中播放英语节目，由于声音、动作、实物的全面呈现，使语言更直观、生动形象，视听效果更好，给学生的印象更深刻，学习效果会更好。在语音室进行人机对话练习，还可以帮助部分学生消除不敢说、怕说错的心理障碍，从而调动他们讲英语的积极性，并不断增强其学习英语的自信心。

（二） 促进英语教学模式的创新

教学过程是教师、学生共同参与的过程。在这一过程中，教学媒体是信息传播的通道和载体，作用尤为重要。传统的英语教学模式基本上以“老师讲，学生听”为主要形式，教师满堂灌，学生被动接受知识，很难体现学生的主体地位。同时，教学材料仅局限于教材、黑板和粉笔，教学内容枯燥，学练形式单一，很难培养学生的英语学习兴趣和语言能力。而通过课件把图像、声音、动画、文字等多种信息功能凸显出来，将抽象的文字知识转化为学生感兴趣、易于接受和理解的多元组合形式的内容，则既可以提供个性化自主学习的学习环境，又能够创设相互协作的合作式学习机会，多种学习形式有机结合，可以极大地调动学生的学习热情并培养合作意识和能力［3］。借助网络的信息技术教学还可以实现学生与教师、学生与学生之间跨越时空的交流，达到无障碍交流和学习的目的。

（三） 有助于培养学生的学习兴趣

信息技术手段不断发展，实现了教育资源的共享，提高了资源的利用效率。尤其是在农村地区，网络的普及为学生拓宽了信息渠道。多媒体网络资源的运用为英语教学提供了大量的文字、图片和视听信息。信息来源丰富，内容充实、形象生动，极大地增强了学习内容的趣味性。现在使用的一体机集多种功能于一身，在学习过程中能充分调动学生的视觉与听觉功能，多媒体课件提供的图片、视频等更容易引起学生的兴趣，有助于培养学生的观察能力，也容易激发与培养学生的想象力。在教学过程中，教师可以根据高中生的年龄和认知特点，选择贴近学生的生活实际、具有时代特征、文化氛围浓厚的内容，利用多媒体技术创设教学情境，使学生产生身临其境的感觉，激发学习兴趣。

（四） 优化课堂教学效果

多媒体课件能够以感性直观的形式多角度、多层次地展示语言教学的背景内容，创设恰当的语言教学情景，为学生创造了宽松的学习和活动环境，极大地调动和激发了学生学习英语的积极性和主动性。尤其是为高中学生的英语综合能力训练提供了更丰富多彩的环境和优质资源，使课堂教学效果更好。高中英语教材和资料中，有一些知识很抽象，也很深奥，是学生学习的难点。教师可以利用多媒体将抽象的知识以直观的形式展现，从而有效解决教学难点。比如，在人教版高中英语选修六Unit 1 “Art”的学习过程中，学生对艺术很感兴趣，但由于课文中关于西方绘画史的内容很抽象，生僻单词也多，学生阅读和理解的难度较大。教学时，可以通过多媒体先向学生展示中国绘画史中著名的画家及其名作，唤起学生的艺术兴趣和审美情趣，再渐渐引出西方绘画中的名家杰作，让学生通过欣赏直观的图片去了解外国的艺术发展过程，这样就把深奥难懂的课文转化为浅显易懂的阅读材料，为有效阅读打好基础。可见，多媒体技术在英语课堂教学中的融合，创设了语言情境，优化了教学的结构，有效解决了教学重难点，有助于建设高效课堂。

（五） 有利于多元文化意识的培养

掌握英语文化背景知识是学好英语的必要前提，而网络能为学生提供广泛的信息资源，学生可以通过多种途径去了解英语国家历史的变迁、地域的发展、生活习俗、文学艺术、文明礼仪、文化观念等信息。由于中西方文化差异很大，学生常因缺乏文化背景知识而影响英语学习能力的发展。因而全面了解英语国家的文化对学生的英语学习大有益处。运用多媒体教学，能够打破时间和空间的限制，提供不同年代、不同背景下的英语文化知识，学生在学习中感受不同地域文化的魅力，了解文化差异，培养了多元文化意识。例如，教师在进行人教版高中英语必修三Unit 1 “Festivals around the world”的教学时，先利用多媒体工具向学生展示中国传统节日的精彩画面和视频，从学生最感兴趣的话题入手，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，活跃学生的思维，激发学生积极讨论和交流，写下自己的感受。然后因势利导，向学生介绍世界上更多的节日，为学生了解多元文化和培养跨文化交际能力奠定了基础。

（六） 疫情期间为开展线上教学提供了保障

由于新冠肺炎疫情有反复，学校正常教学工作不免受到影响。在疫情比较严重的情况下，部分学校不得不停课。居家防疫期间，为了切实做好“停课不停学”，大多数学校组织师生进行线上教学。线上教学的开展是将信息技术有机融合于教学工作中的突出体现，它也成为特殊时期的主要教学手段。比如，在本地两次疫情突发期间，教师居家利用“钉钉”平台进行直播教学，并且通过使用“云教育”平台等信息网络技术和多媒体手段，方便地享受丰富的教学资源，有效地开展教学活动，确保了教学工作的持续推进。这些创新的教学方式在实际工作中也取得了良好的效果。

总之，教学实践表明，信息技术的应用真正地使学生想学、乐学和善学，切实提高了英语教学质量。尤其是在农村高中英语教学中，以多媒体手段为主的信息技术的应用为教育和学习过程注入了活力，在促进传统高中英语教学模式转变的同时，增强了学生英语学习的互动性、实践性和趣味性，提高了学生的学习主动性，突出了英语的实用性，强化了教学效果，确实有助于学生的英语学科核心素养的培养和提升，对于推进新课改的实施起到了十分重要的作用。