核心素养下的高中物理学科教学实践探究

宋庆华

(山东省枣庄市第二中学 277400)

素质教育尤为强调学生的综合全面发展与提升，而在高中物理课程的教学当中，想要让学生学好物理这门课程，其关键在于创新学科教学的方式方法，将培养学生核心素养能力作为课程教学的关键.然而，在传统课程教学思维的作用和影响下，多数教师并未对学生核心素养能力的培育给予关注和重视，也很少将其作为课程教学的关键，融入到教学的各个环节，有组织、有目的的去为学生开发和设计一些教学实践活动，导致学生核心素养能力的培育只是一句空话，完全没有落实到实处.加上物理课程对于高中学生学习起来具有一定的难度，因此，大多数的学生对于物理知识的学习存在了一定的畏惧心理，缺乏学习的主动性.面对此种情况，本文从六个方面来进行举例和论述，希望能够为核心素养下的高中物理学科教学实践探究提供一些方法上的指导和建议.

1 更迭教学思维，帮助学生树立起一定物理观念

对于高中物理教师而言，帮助学生树立起一定的物理学习观念，其不仅能够有效的改变部分学生对物理课程可能存在的抵触和畏惧心理，让更多的学生不再排斥对物理知识的学习和探究.同时还可以活跃物理课堂的氛围，使得高中物理这门课程不再成为学生学习上的负担.鉴于此，在课程教学期间，需要教师关注和重视学生物理观念的养成，并将其作为课程教学的核心要素，融入到教学的各个环节.

例如，在“粒子的波动性和量子力学的建立”一课的教学之中，教师就本节课的知识内容，从波粒二象性入手，为学生设计了一次具体的知识点整理归纳活动.在此次知识点整理归纳活动当中，学生需要根据对教材内容的学习和掌握，利用绘制表格的方式将光的波动性、光的粒子性进行阐述和说明，从而让学生在参与此次知识点整理归纳活动中有所收获，逐渐树立起一定的物理观念.

2 转变教学方法，激起学生学习物理知识的兴致

让学生对于物理知识的学习和探究产生浓厚的兴趣，是每一位教师在展开课程教学工作期间最需要做到的事情.也只有学生有了主动学习的兴致和动力，才能以更加积极主动的姿态参与到教师所开发和设计的各类教学实践活动当中，才能真正感受到学习的快乐.鉴于此，在课程教学期间，需要教师从学生的兴趣爱好入手，依照教材内容选择更加适合学生的方法来进行授课.

例如，在“重力与弹力”一课的教学之中，一方面，为了帮助学生更好的学习和记忆本节课的知识内容，教师巧妙的借用设置问题的方式向学生提出了“在撑杆跳、蹦床等运动当中，为什么这些运动员可以跳的那么高”的质疑，引导和要求学生试着去阅读文本，在阅读的过程中找出问题的答案.

3 变革教学形式，实现高中学生科学思维的养成

帮助学生养成一定的科学思维，也是实现学生核心素养能力培育的重要举措，对于学生学好物理这门课程的帮助是巨大的.而现代信息技术手段在课程教学当中的应用，不仅降低了教师授课的难度，为教师展开学科教学工作提供了多样化的选择，同时也让学生的课堂学习变得更加的直观.鉴于此，在课程教学期间，需要教师灵活的使用现代信息技术手段来指导学科教学工作的开展.

例如，在“常见传感器的工作原理及应用”一课的教学之中，在课堂教学初期，教师便巧妙的借用微课视频的方式向学生呈现和展示了“机器人大赛”的视频，并引导学生对视频的内容进行观看，并相机向学生提出“在机器人大赛当中，运用了哪些物理知识？”的问题，借此来引起学生学习和探究本节课知识的欲望.随后，教师则继续利用课件的方式，向学生播放了茶杯音乐，并引导学生试着思考和猜测这个传感器音乐茶杯当中具有什么类型的传感器，如压力传感器、碰撞传感器或者位移传感器等等.在此期间，教师还可以向学生提出“为什么把音乐茶杯对着光照，就会发出音乐声”的问题，让学生试着结合生活实际来进行回答，从而在回答的过程中养成一定的科学思维.最后，为了帮助学生获得更好的学习体验，教师还就本节课的知识内容，为学生直观呈现了光电报警装置的电路图，并引导学生根据所呈现和展示的光电报警装置电路图，试着阐述光电报警装置的工作原理，并试着相互之间进行交流和讨论，从而在交流和讨论的过程中强化光电传感器把光信号转化为电信号的工作原理.

4 设计实验活动，锻炼提升学生的实验探究能力

从现阶段高中物理实验探究活动的组织与实施情况来看，由于学生自身核心素养能力的低下，导致在学习物理知识的过程中，很难利用科学且有效的物理实验探究方法来对一些物理猜想和物理现象进行验证，导致物理实验探究活动的设计和实施过于形式化，完全没有发挥其应有的作用.为了改变这一状况，需要教师在学科教学期间，根据教材和学生动手做实验的需要，在学科教学期间，适当的增添一些实验环节，多为学生设计一些具体的探究性实验活动.

5 布置课后作业，帮助学生扎实和巩固课堂所学

双减教育特别强调降低和减少学生做作业的压力和完成作业所耗费的时间和精力，而在高中物理学科教学当中，做好课后作业的设计与布置工作尤为重要.对此，在课程教学期间，需要教师将课后作业的布置进行开放化处理，着重为学生设计和布置不同类型的作业，从而在学生完成课后作业的过程中取得实质性的收获和提升.

例如，在“重力与弹力”一课的教学之中，为了帮助学生扎实和巩固课堂所学内容，教师将本节课的课后作业设计进行了基础化处理.一方面，为了帮助学生树立起一定的科学思维，教师为学生设计了“蹦床运动员在蹦床的时候可以跳的很高的原因是什么？”的作业，让学生试着通过相互之间的交流和讨论，进而总结得出什么是弹力.另一方面，为了帮助学生更好的学习和掌握什么是重力和弹力，教师还为学生设计了“解释”用手用力去压一节弹簧和“将一本书放在桌子上”当中存在的物理现象的作业，让学生试着通过亲自去演示这些实验内容，从而在演示操作的过程中学会该如何利用“重力与弹力”的知识来进行解释.比如，用手用力去压一节弹簧，会发现弹簧会发生形变，并给予人体一个反作用力.当然，想要让基础化物理作业的布置更具效果，还需要教师为学生布置“整理随堂笔记”的作业，通过让学生对自己课堂所记录的笔记进行整理和归纳，从而真正提高其物理课堂所学.

6 注重教学反思，实现学生科学态度与责任养成

学科教学质量的提升以及学生核心素养能力的培育，其不仅需要教师在一整节课的教学结束之后，趁着学生对所学内容记忆比较深刻的时候，对整个教学过程进行总结和反思，着重发现并找出课程教学上的缺陷和问题.同时还需要指引学生对自己课堂上的学习表现进行评价，从而在评价的过程中逐渐意识到自己学习上存在的问题，在改正问题的同时逐渐树立起科学的态度与责任素养.

例如，在“氢原子光谱和玻尔的原子模型”一课的教学之中，一方面，为了提高学科教学的质量，教师除了需要创新学科教学的方法和手段之外，还需要巧妙的借用现代信息技术手段的微课优势，将整个教学过程以视频录像的方式进行录制并保存下来，从而在课后对所录制和保存的视频录像进行反复且多次的观看和研究，从而在反复多次的观看过程中找出自己授课期间存在的问题，进而及时的改良学科教学的手段.比如，在教学本节课知识的过程中，部分学生对于氢原子光谱的实验规律掌握不足，尤其对于具体的实验原理和实验方法了解甚少，其一定程度上影响了学生物理课堂学习的效果.面对此种情况，需要教师在接下来的物理课上将这一内容作为教学的重点来向学生进行讲解.

总的来说，在现阶段的高中物理课程教学当中，将培育学生核心素养能力落实到实处，其不仅满足了素质教育对于课程教学的基本要求，同时也为接下来课程教学工作的开展提供了一定的理论研究依据.对此，在课程教学期间，既要求教师从锻炼和提升学生的实验探究能力入手，依照教材内容去为学生开发和设计一些具体的实验探究活动.又要为学生试着去设计和布置一些极具针对性和实效性的课后作业，从而让学生在完成课后作业的过程中对所学知识记忆的更加深刻.此外，教师还需要在整个教学实践活动结束之后，趁着学生对教学内容印象比较深刻的时候，引导学生对课堂学习的全过程进行反思和评价，从而在反思和评价的过程中找出自己学习上的问题，通过及时的调整学习的方法，进而在潜移默化中养成一定的科学态度与责任感.