ESP理论视角下大学英语写作教学存在的弊端及应对措施

黄 黎

（贵州财经大学，贵州 贵阳 550002）

关键字 大学英语；ESP理论；写作；问题；措施

大学英语写作是培育学生英语综合技能重要的元素之一，能够培养对语言的敏感性，是语言交际能力的重要体现。本文运用ESP理论对大学英语写作进行分析。

1 ESP的教学理论特点与高校大学英语写作教学现状

ESP（English forspecific purpose）也称专门用途英语，起源于二十世纪六十年代的后期。随着二次世界大战结束后以美国为首的西方科学技术及经济的迅猛发展，英语在世界各国日益频繁的交往中，成为最普及的交流工具。在这一发展中，人们学习英语的目的由单一性向多样性发展，学习英语不再被看成仅仅是获得一种良好的教育，而且还与职业、学业和就业相关的多种需求联系起来。正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语就应运而生[1]。为此，专门用途英语具有它自身的特点，其是指与某种特定的职业或学科相关的英语，是根据学习者特定的目的和特定的需要而开设的英语课程，通过ESP教学可以使学习者具备在该学科内使用英语的交际能力[2]。根据具体功能的不同，ESP还可以进一步被划分为以满足职业英语发展需要的EOP（Englishforoccupation purpose）和满足学科学习发展需要的EAP（English for academic purpose，本文将以ESP理论为支撑，探析高校大学英语写作教学的改革举措和新型的写作教学之路。

2 大学英语写作教学存在的弊端

目前大学英语写作与学生需求和社会要求严重脱节，其主要表现如下两个方面：

2.1 教学中的失误

（1）不够重视，课时受限。目前大学英语写作没有课时上的保证，教师多数时间用于讲授语言点和语法难点，其主要原因在于英语教学中未能充分重视写作，导致课程设置的缺失，缺乏精读、阅读课的延续性，这同时也造成学生对写作课的误导，结果学生认为写作讲解是可有、可无的。

（2）教学方法不当，难以体现语言教学规律。在写作知识讲解中，只机械地传授语言知识，介绍常用的语法规则，教给学生常用词组、句型和练习写作格式之外，教学中缺乏创造性的语言思维活动的训练，其训练就是简单的语言知识再现，完全忽略语言思维能力的训练，把写作变成了中英互译练习。

2.2 学习中的误区

2.2.1 学生主观认识不够，学习心理有障碍

写作是语言的综合表达方式，有效地掌握有一定的难度，对于大多数英语基础较薄弱的学生来说，受情感因素等心理障碍的影响，对写作存在恐惧心理和抵触情绪，缺乏兴趣，并伴有强烈的失落感，结果学生会把英语写作当作是一件非常艰难的事情，因此在写作上他们的期望值较低，学了多年英语，写作能力依然很差。

2.2.2 学习方法不当，造成写作收益甚微

英语写作是语言的综合体，也是学习者经过长期练习、积累和实践才见成效的一个语言形成过程。如果写作的练习缺乏正确的方法，其效果也微乎其微。其不当的写作方法表现在：一是标点符号的不当使用导致句法和语法的错误；二是词汇贫乏，表达单一，混淆了同义词的不同用法，造成用词不当，词不达意；三是句法上基本功欠缺，主要表现在时态、语态的混乱使用，对名词数的不确定导致主谓一致的模糊不清，单、复句式的不清晰；句式不能进行灵活地转换；四是语篇上无谋篇布局，逻辑结构差，想到哪写到哪，随性发挥，思维不缜密，思路混乱，加之语言不生动，枯燥乏味，写作最终缺乏灵性，毫无文采可言；五是由于学生采用中文构思而非英语思维的习惯，这导致受母语负迁移的影响而形成满篇中式英语的作文，其文章语言表达不地道，词不达意，不伦不类。

2.2.3 写作内容空洞，缺乏写作技巧

受三段式作文模式的影响，又缺乏有力、充分的论据展开论述，学生写作的内容既贫乏又空洞，此外，学生的作文还缺乏相应的写作技巧。其具体表现在：一是谋篇布局的能力较弱，缺乏统一规划，段落组织松散，条理不清楚，语义不连贯；二是句式间、句子间互换能力差，句式结构单一，千篇一律的用词、千篇一律的句型和行文格式，形成呆板、枯燥的写作风格；三是不善于使用过度词、连接词，造成前后句、上下文、篇章结构衔接的不流畅。

3 基于ESP理论下大学英语写作的教学实践

3.1 加强英语基础知识教学，注重语言输入

写作是一种书面交际，有坚实的语言基础，学生才能把自己的思想用英语清楚连贯地表达出来。其教学基于ESP理论之下的大学英语写作，其教学目标与教学内容的设定可建立于学生的应用需求与专业知识的应用之上，课程设置表现于职业要求与社会活动的有机结合，课堂教学的语言表达需融于实际专业或职业场景中。因此，在日常写作教学中，应根据学生实际情况，结合学生的实际专业，有如下教学实践：

（1）词汇上。首先明确大纲对词汇的要求，向学生指出大纲中规定的基础词汇和重点词汇，并讲授词汇的学习方法；其次，不仅要求学生记住词汇的基本意义，还要掌握它们在上下文中的引申意义，着重讲解它们在使用中的搭配变化。除了大纲要求的基础词汇，学生学科专业词汇的教授是展开特色写作教学最基础的一步，因为学生若缺乏相关专业词汇是无法进行书面表达的。例如与新闻相关的词汇如：teleprompter（提词器），shootingscript（分镜头脚本），scriptwriter（撰稿人），lipsynchronist（对口型录音员），titles and opticals（字幕和光学效果），stunt player（特技演员），special visual effects（画面特技），backlighting（逆光照明法），cross-cutting（交叉剪辑），integrated branding（整合品牌传播）等。

（2）句式上。模仿练习重要的句型、套句，通过大量的句型操练来深入浅出地挖掘语法特征，养成自觉正确地使用语言。另外，要训练学生进行不同句型的变换，尤其是合并句子的练习，这不仅可以锻炼学生组句成篇的能力，帮助他们改掉简单堆砌、重叠的毛病，还可以有效地促进写作技巧能力的提高。

3.2 注重语言输入，培养读者意识，以读促写

输入是学习者获取语言知识的渠道，而阅读是语言信息输入和知识积累的主要来源，语言输入是培养学生书面交际能力的先导，要有效地进行语言的输入，需保证输入的来源——阅读。大量的阅读是有效的语言输入的重要途径之一，而且阅读不仅能扩大读者的视野，培养语感，增加语言知识，更有助于增加读者的知识储备，丰富知识，帮助学生积累写作素材，避免出现写作中无从下笔、内容空泛、论据不足等问题。因此，只有在接受足够输入的情况下才可能有好的输出，达到输入和输出的有机平衡；只有经过长期的语言积累，原文的篇章结构、语言风格、恰当的语言表达、思维习惯、写作模式才会在头脑中自然形成，才会有优美且地道的英语表达方式。

英语写作是一种综合能力的训练，其能力的提高是一个循序渐进的过程。大学英语写作是培育学生英语综合技能重要的元素之一，也是语言交际能力的重要体现。但大学英语写作教学一直是高校大学英语教学中最薄弱的一部分，大学英语写作教学存在的一些问题使得学生写作能力的提高不大，且写作的实用性和针对性不强[3]。因此，鉴于高等院校英语写作教学效果普遍存在与实际运用的严重脱节的现象，运用ESP理论对大学英语写作进行分析，其具有实践的意义。