浅谈基于语篇意识的小学英语词汇情境教学

摘 要：词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。选择正确的教学方式和方法能够有效促进学生词汇学习的兴趣，让学生真正接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和实践，达成“能用英语做事情”的终极目标。而基于语篇意识开展词汇情境教学的模式与策略能够很好地改变传统词汇教学脱离语境、零星片断式的不足，从整体出发，有助于学生更好地理解词汇、运用词汇，同时提高英语阅读能力。

关键词：小学英语;词汇教学;语篇意识;情境教学

作者简介：余春英，浙江省仙居县第五小学。

众所周知，词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。著名英语语言文学博士、新课程标准教材参编者王笃勤老师在他的《小学英语教学策略》一书中一针见血地指出：“词汇是语言最重要的器官和血肉。”无论学习哪门语言，掌握大量的词汇都是不可或缺的硬核与标配。换言之，词汇如同建造高楼大厦所必需的块块砖石，准备越多越充实，学生和家长梦寐以求的“象牙塔”才会盖得更高更雄伟！小学英语课程“承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，即让学生通过课堂学习掌握基本的语言知识，为今后与他人交流、用英语学习其他相关科学文化知识、跨出国门走向世界做足功课。大量词汇的积累是学生为发展自我和改变世界而牢固拽于手中的砝码，也是目前中国学生学习英语的最大障碍之一。纵观小学英语人教版PEP（三年级起点）英语教材，词汇教学的重要性可见一斑，每一单元都设有独立的A、B两个Let's learn板块，而相关的文本也越发生动有趣，贴近学生、贴近生活、贴近时代，充满人文因素和时代轨迹。可见，词汇教学的重要性毋庸置疑。

关于词汇教学，笔者脑海中浮现的是：黑板或纸片上的单词、模仿老师苦口婆心的跟读、用词造句和反复操练、最后在文中滚瓜烂熟地朗读……当然这于笔者而言已是三十年前的记忆。之后更多的是教师借助图片、实物、视频等方式呈现单词，通过各种练习、利用多媒体辅助、设置各种游戏进行操练巩固，如匹配、替换、表演、猜测、接龙等反复训练单词，最后设置语境，运用所学单词或者设计活动评价词汇的掌握程度。这就是词汇教学模式当中的“PPA教学模式，即由presentation， practice， application＼assessment三个阶段组成”。这样的词汇教学优点在于：目标明确，开门见山呈现当下需要重点掌握的新词汇;操练形式可以丰富多样，利用游戏和表演提升课堂气氛;学习效果扎实，大部分学生能书写或答题。但不足之处在于：它忽略了语言学习的过程和实践性，无视学生需要通过体验、实践、参与、探究、合作等方式来发现语言规律，从而逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展和提升自主学习能力。这如同当初盲人作家海伦·凯勒学习单词water，如果老师只是一昧地教她跟读，并告知意思，而没有让海伦亲身体验，相信她读得再好，运用得法，最终都无法真正明白何为water。

《英语课程标准（2011年版）》提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，笔者认为最好的词汇教学方式就是基于语篇意识开展情境教学模式，即将词汇学习放置在情境中并通过不同形式的语篇呈现、巩固、提升或拓展。情境中产生的语篇可以是一则微信信息、一份电子邮件或信件、一篇小短文或诗歌，也可以是一则听力材料等等，它是情境创设中自然而然的产物，是让词汇教学锦上添花的催化剂。这些基于语篇意识在情境中展开的词汇教学更具整体性、真实性和情趣性，能更有效地吸引小学生的注意力，并不遗余力地激发他们的学习兴趣性。更为重要的是，基于语篇意识的词汇情境教学能够“一箭双雕”，即在掌握词汇的同时提高学生英语阅读的能力，而阅读的兴趣和习惯则是伴随孩子们一生最重要的学习能力。古人有云：“为学之道，莫先於穷理;穷理之要，必在於读书。”

那么，如何基于语篇意识创设符合学生学习需求和认知特点的教学语境，整体灵活有效地开展小学英语词汇教学呢？笔者通过观摩疫情期间大量的助学课堂，借鉴来自教学一线的小学英语教师们的教学实例，并根据切身的教学经历，浅谈一下自己的看法。

一、情境创设紧跟时代步伐，语篇练习凸显网络元素

“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要……创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”例如，人教版PEP四下Unit1 “My School” Part B Let's learn这节词汇课恰到好处地体现了这一宗旨和精神，而且完全符合郑文老师的“词汇教学要注重整体性，即整体的推进，滚动出现，一次次复现，滚雪球似的感知……”

本课时教师创设的教学情境是关于John到中国交换留学的故事。教学伊始，由歌曲Our School导入，从整体出发介绍“John's school.John says： Welcome to my school.Let me show you around the school.”，于是老师带领学生“Let's follow John”，第一次整体出现本课时重点句型和词汇但却不急于教授，而是让学生整体感知和初步意会。在简单评价“Wow，John's school is so beautiful！ ”后，“John says：I love my school，but I'm going to leave some days later.”借助John自述，設计其为an exchange student（交换生）而登上飞机来到中国的新学校。根据认知规律，初来乍到的John询问同桌Wu Yifan学校的各个场所，水到渠成第二次呈现并正式教学重点句型和单词“This＼That is the library＼the computer room＼the teachers' office＼the music room＼the gym.”，通过示范表演和模仿操练，学生基本掌握本课时的重点词汇。之后王老师循序渐进介绍课后John迫不及待邀请Wu Yifan 带他参观学校的各个场地，第三次在情境中自然运用和使用这些重点词汇。最后，激动无比的John放学后马上通过Wechat告知妈妈自己在中国学校的所见所闻，第四次复现本课时重点词汇，让学生通过帮助John完成相关信息填空而达到书写巩固的目的，在语篇中操练词汇，始终紧扣词不离句、句不离文的教学原则。整个情境的创设可谓合情合理，特别贴近学生的日常生活和经历，更把鲜活的时代元素如国际交换生、Wechat等融入语篇中，起到极强的“吸睛”作用。

二、情境中多个人设的布局，对话式语篇展现异曲同工之妙

结合实际教学需要，创造性地使用教材，根据情境创设不同的人物角色，利用对话式语篇强化对新词汇和句型的操练与拓展。例如，人教版PEP六下Unit1 Part A Let's learn这堂词汇课，它的教学思想与方法正好与之不谋而合。刘老师在适当的热身之后导入a little sad boy——Jim，鼓励学生猜测Why is Jim sad？，培养学生的发散性思维：“Maybe he has a lot of homework to do.Maybe he can't play computer games...”自然创设与之密切相关的Mum和Dad两个接情境地气的生活人物，导入对话式语篇“Jim，are you sad？Why？ Jim says： I'm 12 years old now.But I'm too short and thin.”之后铺垫更多为导入和操练新词汇而做好准备的人设——Zhang Peng＼Mike＼Wu Yifan＼John，通过对比呈现和教授本课时重点词汇和句型：“taller ＼ stronger ＼ bigger ＼ heavier ＼ longer ＼ ， How tall＼heavy are you？ How big are your feet？ I'm___meters ＼ kilograms. I wear size ___.”。之后刘老师抛砖引玉地问学生：“What should he do？”再次培养学生的发散性思维：“Maybe he should sleep well. Maybe he should do more exercises....”之前创设的人物Dad和Mum再次发挥作用：“Jim， come on！ Run， run， run. Jump， jump， jump. Eat more vegetables. Sleep very well.”并通过chant加强情感。“How time flies. One year later， what's Jim like？ He meets John.They're talking.”播放录音，回答2个问题：Who is heavier，Jim or John？ How heavy is Jim now？呈现对话式语篇，填空所缺单词，即本课时重点词汇和句型。Meet other friends，make a new dialogue，继续操练本课时重点单词和句型，最后设置“Jim writes a diary：Dear diary.I'm 13 years old. Now I'm not ___.I'm ____ than before.I'm not ____.I'm _____ than before.I'm not ____.I'm ______ than before.Come on！I keep going. Jim”。

可见，在词汇情境教学当中设计多个不同人物，既为情节的推进和展开铺平道路，更为呈现和巩固新词汇、句型而设置的语篇提供合理的平台，水到渠成地完成新词汇的导入、新授、操练和巩固，真不失为词汇教学的良策。

三、巧设平行情境线索，妙用语篇助力词汇教学

看似简单的词汇和句型，想要让学生充满新奇和跃跃欲试感却并不容易，执教者必须巧妙创设符合学生日常生活和能点燃其兴趣点的真实情景。只有在真实的体验中学生才能真正理解和掌握词汇的意义并在实践中灵活运用。

例如，四下Unit2 Part A “Let's learn”是关于一日三餐和课程的语言课，文本朴实无华，学生对此类话题可谓司空见惯，波澜不惊。而老师借助日记的语篇形式，巧妙创设两条平行的语境线索展开教学，让人眼前一亮、拍案叫绝。首先，老师惯例热身，通过歌曲对1-12英文数字展开复习，自然导入话题clock.，为本课时教学做好准备，新授句型“What time is it？It's ___o'clock.”通过几轮看钟表回答时间的练习巩固此句型。之后抛出问题“Does John have a clock？”呈现John自述的语篇“Today is my birthday，I got a gift from my dad——a smart watch.It's blue and small.But it's very cool.It has two buttons，one is about diet，the other is about study.I like it very much.Do you want to try？”通过阅读语篇，不仅把学生带入到语境中，而且为后面的词汇教学和操练铺好了两条教学途径，即利用button diet教学本课时重点词汇和句型“breakfast＼lunch＼dinner＼It's ____ o'clock.It's time for____.”并拓展旧知，让语言更加丰满。“It's time for breakfast＼lunch＼dinner.Let's have＼eat＼drink...”利用button study教学本课时另外一部分重点词汇和句型“PE class＼English class＼music class＼It's time for____class.Let's read and write＼sing and dance＼jump and run.”把原先Let's do中的難点分解并逐个攻破，学生说与做都非常到位，如鱼得水。此时，新词汇教学全部完成。老师又巧妙地过渡到“One day John is not happy.Why？Maybe his watch is power off.Maybe it's lost...”揭晓答案，原来是“it's broken.”再次让学生快速浏览语篇“Instruction of the smart watch”，重新设定功能，呈现语篇操练重点词汇和句型“Hi，John.It's 7 o'clock.It's time for____.It's 9 o'clock.It's time for____.It's 711o'clock.It's time for____.It's 2 o'clock.It's time for____.It's 3 o'clock.It's time for____.It's 6 o'clock.It's time for____.”再次复现巩固所学知识，并强调书写。通过本堂词汇课教学，老师把听说读写做得必要扎实，是教学的经典演绎。

四、情境创设必要的故事铺垫，整编听力形式的语篇运用

“教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。”纵观let's learn，与其他let's talk＼Read and write相比，文本明显短小精悍，仅包含重点词汇和重要句型，除了插图，很少有完整的文本。这对于情境的整体创设具有一定的挑战性，需要执教者从单元整体考虑，联系词汇和教材之间内在的联系，挖掘潜在的教学资源，在基于语篇意识中开展情境教学。

例如：五上Unit3 Part A Let's learn，如图：

仅有重点词汇和句型，通过图片我们只能获悉Sarah和Mom在用餐时发生的对话，但至于地点在家里还是餐厅却需要执教者细细琢磨和研究。本课时是笔者执教的一堂词汇课教学。对五年级学生来说这几个关于食物和饮料的单词是生活中常见的：hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，他们甚至可以说出更多表示食物和饮料的其他单词。因此，词汇的新授并不是最核心的部分，而如何在真实的语境中呈现和运用这些词汇和句型，让学生自然地吸收和输出这个过程才是重中之重。于是笔者进行了如下教学设计：首先介绍故事的主人公Sarah and Mom are two foodies，为后面情节的展开做好必要的铺垫。利用Mmm...Eating ....is much fun.这样的句型，既滚动复习旧知，又为新授部分的拓展提供丰富的语言保障。其次，导入“A new restaurant is open.”推动故事发展，“Sarah and Mom go to the restaurant as soon as possible.”出现拿着menu的服务員，根据生活经验Sarah and Mom请服务员推荐招牌菜，顺势呈现5个重点词汇，并拓展添加了不同风味的hamburger＼sandwich＼salad＼ice cream＼tea，通过chant形式加以巩固操练。之后笔者巧妙地把这些词汇融入创编的听力语篇中，通过提问“What would Sarah and mom like to eat＼drink？”再次推动情节发展，让学生通过听，选择相应的菜品，再次巩固本课时重点词汇和句型。利用说一说、演一演，再现餐厅用餐场景，学生们栩栩如生地表演把对词汇的理解和运用推向高潮。到此，笔者并未收笔，而是借助实际生活中顾客为餐厅写留言或评价的形式达到巩固书写的目的。因为这一环节非常符合日常生活，所以学生们操作起来似乎手到擒来，毫无违和感。由此可见，根据创设情境的需要，可以把文本进行适当的改编，而听力形式的语篇不失为一种好的教学形式，不仅达成听说读写演的效果，而且学生在模拟的生活情境中活学活用，玩转课堂。

综上所述，一堂好的词汇课必然要与教材密切相关，基于文本却又超越文本，从表及里挖掘内涵、拓展重点。小学阶段儿童的学习往往建立在直接经验的基础上，知识的学习也必然通过直接经验的运用而获得相应的感知。这就是课程标准为什么把目标设计为听、做、演、唱等活动有关。基于语篇意识的词汇教学必须生活化、经验化，通过创设情境让学生在实践、体验中学习语言知识，从学生认知和需求出发创设贴近学生生活和时代的情境，利用不同形式的语篇，从听说读写各方面加强训练。如此，词汇课一定是扎实有效又受学生喜欢的学习课型！

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王笃勤.小学英语教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

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