借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性

【摘要】词汇是英语学习的基础，学生只有掌握了词汇，才能更好地进行初中英语学习。但部分教师并未形成全新的教学观念，导致词汇教学的效率并不理想。实践发现，运用语境教学法可以将词汇教学的实效性提高。基于此，本文从问题、简述、方法三个方面入手，阐述了如何借助语境教学法提高初中英语词汇教学的实效性。

【关键词】初中英语;词汇教学;语境教学法;应用;实效性

【作者简介】焦冬梅，江苏省仪征市第三中学。

在初中英语词汇教学中，运用语境教学法适应时代发展的趋势，是降低课堂教学难度的有效方法，是提高课堂教学的效率的有效途径之一。所以，开展词汇教学的时候，教师需要将语境教学法的应用重视起来。但是想要使语境教学法的作用最大限度地发挥出来，教师就需要采用相应的方法，否则，课堂教学就会变得一团乱。下列对初中英语词汇教学中运用语境教学法的方法进行了探究，希望可借助语境教学法提高课堂教学效率，提高学生运用英语的能力。

一、当前初中英语词汇教学存在的问题

1.教师并没有将语言环境重视起来。单词大多具有多个意思，在不同的语言环境会呈现出不同的意思。但是在开展初中英语词汇教学的时候，教师考虑到学生的能力有限，所以会要求学生只记住某个意思，然后再利用听写对学生的记忆情况进行检查。但是，初中英语词汇教学的目标是这样的：让学生能够理解词汇的基本意义、具体意义，让学生能够灵活自如地运用单词。由于教师没有将语言环境重视起来，导致学生产生了错误的认知，认为自己只要掌握了词汇的拼写、意思就可以了。所以，很多学生没有形成运用词汇进行交流的意识，也没进行相应的训练。在此情况下，很多学生在进行英语写作的时候会不知道怎么写，在阅读训练过程中遇到新词也不知道怎么去推测。也就是说，学生没办法凭借自己的能力搞清楚文本的意思。在进行口语交际的时候，很多学生也没办法灵活地运用所学知识。因此，教师需要在教学英语词汇的时候将其放置于语言环境中，从而提高词汇教学的效果，让学生更好地掌握相关知识。

2.教师没有将词汇的文化内涵重视起来。语言与文化有着密切的联系，而词汇是语言的重要组成部分，是承载着文化信息的有效工具。所以，开展词汇教学的时候，教师需要对其中蕴含的文化内涵进行展示，要让学生感受到词汇的独特。但是，就当前的词汇教学而言，教师并没有形成渗透词汇文化内涵的意识，开展课堂教学的时候并不会刻意引导学生观察英语与词汇的差异、表现形式，这对词汇教学的效果造成了直接影响。

3.教师没有将学生的思维能力培养重视起来。调查发现，大多数学生在英语学习过程中遇到新词时的第一反应是查词典，而不是联系上下文推测这个单词的意思。这种现象说明学生已经形成了思维定势，在课堂教学中并不会进行深入的、有效的思考，并不能借助语境进行学习。通过深入分析发现，学生之所以会出现这种情况，是因为教师的教学方法存在问题。也就是说，教师在课堂教学中并没有对学生的思维能力進行培养，只是按部就班地让学生学习英语词汇。虽然这种教学模式可以在短时间内提高学生的词汇量，但是不利于学生今后的成长与发展，对学生的学习态度造成了不良影响。

二、语境理论概述

语境，简单来说就是语言环境，其包括两项内容，即语言因素、非语言因素。比如，时间、空间、对话、情境、上下文等都是语境因素。但是，对于语境的定义，不同的学术流派给出了不同的答案。有的学者认为，语言和环境密切相关，倘若没有具体的语境，那么词汇基本上就是没有意义的，是无法代表任何事物的。有的学者认为，语境包括上下文关系、社会环境。还有的学者认为，语境包含十几种要素，比如人、话题、背景、信息形式等。但是，这些学者对于语境的定义有一点是一致的，那就是语境可以对语言造成约束，语言必须要在一定的语境下使用，语境对人类理解、表达语言有着积极作用。

语言语境包括词汇语境、语法语境、言语语境。词汇语境简单来说就是词语的搭配;语法语境简单来说就是在不同的环境下句子的意思会有所不同;言语语境又被称为上下文语境，因为词汇大多有多个意思，所以在猜测这个词汇的意思时需要结合上下文。非语言语境包括文化背景、语言环境等对语言的意思造成影响的因素。

三、初中英语词汇教学中应用语境教学法的方法

1.通过语境让学生对词汇的外延意义进行了解。词汇的意义包括外延意义、内涵意义、社会文化意义等。其中，外延意义又被称为概念意义，也就是词典赋予的含义，又被称为基本意义。在学习词汇的时候，首先要理解的就是它的外延意义。但是很多词汇是具有多个意义的，在这种情况下，人们不会误解其意思的根本原因在于语境发挥了作用。

例如，对句子“This is a dangerous and violent city .In some parts of it ，the only law is the law of the jungle”，倘若学生没有对相关词汇的外延意义有所了解的话，会采用直译的方法，即把这句话翻译为：这个城市特别危险，充满了暴力，在某些地方，唯一原则就是森林法则。其实这句话的意思应该是：这个城市特别危险，充满了暴力，在某些地方，唯一原则就是弱肉强食。也就是说，句中的“the law of the jungle”有森林法则的意思，也有弱肉强食的意思，但是在这句话中的意思是弱肉强食。由此可见，教师将语言环境利用起来，可以让学生更好地掌握词汇的外延意义，可以让学生更好地理解原文的意思。

2.通过语境让学生对词汇的内涵意义进行了解。词汇的内涵意义也被称为联系意义，简单来说就是这个词通过人们进行联想与想象在外延意义的基础上获得情感意义。一般情况下，内涵意义会随着语境的变化而变化。也就是说，某些词的内涵意义可能指的是相同的文化、相同的社会背景，也可能是相同性别的人、相同年龄的人的共同特点，还可能是某几个人的特点。

例如，对句子“You don' t seem to come anywhere near to knowing the importance of working on the program， you'd better take your fingers”，很多学生会直接进行翻译，即：看来你并不了解这个项目的重要性，请你不要再插手这个项目了。而出现这种译法的根本原因为学生没有了解词汇的内涵意义。就前一句话的语言环境而言，应当是赶快动手，对其进行了解，进而为项目的顺利完成奠定良好的基础，而不是干脆不要插手。所以，这句话的意思应当是：看来你并不了解这个项目的重要性，请你现在就开始动手。也就是说，“take your fingers”的意思是让人把手从口袋里面掏出来，立马开始干活，而不是停止、退出。由此可见，通过语境教学法的有效运用，可以让学生深入了解词汇内涵，可以让学生更好地进行英语词汇学习，可以为课堂教学效率的提高奠定良好的基础，可以为学生接下来的英语学习做好准备。

3.通过语境让学生对词汇的文化意义进行了解。教师需要知道，语言一向被当作承载文化的工具，不仅可以将相关民族的生活习俗、历史、价值观念、政治、宗教信仰体现出来，还可以对当地的文化进行传承。就英语词汇而言，其在使用过程中会被赋予文化意义。也就是说，在不同的文化环境下会有不同的翻译。

例如，对句子“Tom ： Lucy ，how do you like the movie Hero？Lucy ：Wow， the movie is really bad ！I want to watch it a-gain”，很多学生没有考虑到词汇的文化意义，所以觉得这个Lucy很莫名其妙，她到底想说这个电影好还是想说这个电影不好，如果是不好的话，为什么她还想再看一遍这个电影。其实，这就是一种文化差异。在英语中，bad就是糟糕透了的意思，但是倘若在英语俚语中，那么这个单词就是太棒了的意思。那么怎么判断这个单词是不是俚语呢？教师就可以引导学生对句子的语言环境进行观察。bad之前用了一个语气词wow，而wow的意思是惊奇、敬佩，再加上后面的再看一遍电影的意思，就可以知晓这里的bad是俚语，指的是电影好极了。由此可见，将语境教学法利用起来，可以让学生对不同的文化进行了解，可以让学生更加深入地理解词汇，可以将课堂教学的效率、质量最大限度地提高。

4.通过语境让学生形成猜词悟意的能力。教师需要知晓，虽然教材中呈现了大量与学生的实力能力相符的单词，但是光凭这些单词是远远不够的。因为学生会不停地进行阅读，而在阅读过程中会遇到很多陌生的单词。虽然可以借助查阅词典的方式了解词汇的意思，但是有些时候是没办法查词典的。那么教师应该怎么办呢？教师可以对学生的猜词悟意的能力进行培养。也就是说，让学生能够结合上下文的意思将文章中陌生词汇的意思推测出来。具体而言，教师可以先对学生联系上下文猜测词义的意识进行培养，然后将一些依据上下文语境進行词义猜测的方法教授给学生，并引导学生将这些方法利用起来，尝试对词汇的意思进行猜测，在对学生的猜词悟意能力进行培养的同时，学生的词汇量也会扩充。

比如，教师可以将这样的片段呈现在学生面前：He began to get upset .He had stayed up all night studying and now had to identify birds by their legs .The more he thought about it ，the madder he got .Finally he could stand it on longer .He went up to the professor' s desk and said ， “What a stupid test！How could anyone tell the difference between birds by looking at their legs？”其中，stand、upset、madder、stupid是重点词汇，通过以前学过的知识，学生可以明白这是一次生物考试，而这四个词语有焦躁不安的意思，所以可以猜测这段话的意思是：自己对这次生物考试很不满。由此可见，将语境教学法利用起来可以使学生的词汇量更加丰富，可以对学生的猜词悟意能力进行培养。

综上所述，语境教学法虽然是一种全新的教学方法，但是将语境教学法有效运用起来可以为初中英语词汇教学效果的提高奠定良好的基础，可以让学生更好地进行初中英语学习。本文提供了几种简单有效的方法：通过语境让学生对词汇的外延意义进行了解、通过语境让学生对词汇的内涵意义进行了解、通过语境让学生对词汇的文化意义进行了解、通过语境让学生形成猜词悟意的能力，教师可以将它们运用于实际教学中。在利用语境教学法进行初中英语词汇教学时，教师需要考虑到学生的实际情况，需要考虑到教学内容。此外，教师需要不断对语境教学法的运用方法进行探究、实践。如此才可以将其作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]盛雁.浅议初中英语词汇的语境教学法[J].科教文汇（中旬刊），2013（3）：105-106.

[2]潘志东.初中英语教学中词汇语境教学法的应用[J].基础教育，2003（8）：38-40.

[3]刘海艳.语境理论在初中英语词汇教学中的应用与研究[D].信阳师范学院，2012.

[4]李丽萍.基于语境理论的初中英语词汇教学实验研究[D].河北师范大学，2017.

3734500589227