学生英语书面表达中存在的问题与改进方法

【摘要】笔者结合自己的写作教学实践，分析学生英语书面表达中普遍存在的主要问题，总结出提高学生书面表达的方法和建议。

【关键词】高中英语;书面表达;英语教学

【作者简介】许燕玉（1979.10-），女，汉族，广东中山人，中山市第二中学，高中英语一级，本科，研究方向：英语教学。

在高考英语考试中，书面表达占比重较大。它的完成质量高低，会让考生拉开很大差距。目前不少学生在书面表达方面得分还不高，所以找出学生在书面表达中存在的主要问题，帮助他们提高水平很是有必要的。

一、学生英语书面表中达存在的主要问题

从大量学生习作中，笔者发现学生英语书面表达主要存在以下五个方面问题：

1.谋篇布局：格式不规范，书写潦草，卷面不整洁。文章没有分段或分段太多，段落详略不当。文章分段不合理导致欠条理或结构不分明，句或段之间缺少衔接导致不连贯;内容方面没把要点写全或哪里有话说就往哪里写导致偏题;遣词用句欠得体，语气生硬。

2.时态和语态错误：写作时不能正确使用（现在/过去/将来）时态和（主动/被动）语态。如：He said he had （用過去完成时） lunch.

A lot of money raised （用被动语态） for the poor children.

3.句子结构：不遵循英语句式要求，主要句子成份残缺（缺谓语或有两个或多个谓语）或按汉语思维拼凑，语序错误。如：

There are many people die in the earthquake.（多个谓语）

They by bus to the park. （缺少谓语，按汉语思维拼凑 ）

I very like music.（按汉语思维拼凑，语序错误）

4.词形变化：不注意名词单复数，动词没时态人称变化，词性误用，拼写错误等。如：

He often go（goes） home late.

It is importance（改形容词） to work hard .

5.词语搭配：没掌握常用词语的习惯用法或搭配。如：

She spent years to observe （改observing） the chimps .

I think （改want）to get there by bus.

二、 提高学生书面表达能力的方法和建议

1. 抓卷面书写。 高考评卷工作量大，是个累活。当阅卷人看到赏心悦目的卷面，自然有较好印象;相反，乱涂乱划、书写不规范，自然要吃亏。水平相当但卷面优劣不等的两篇作文会拉开一定差距，因此有必要让学生重视卷面书写，把字写工整漂亮。因此，务必让学生掌握基本书写技巧（如压线，规范书写每个字母，字体高度宽度保持一致，把带弧圈字母写圆润等）;定期练字或临摹字帖（尤衡水体）。另外，还要鼓励学生尽量把文章写长，用好答题空间，不留下空白。

2. 重积累，多读多记多背。《新概念英语》（第二册）前言中提道：“Nothing should be written before it has been read.”， 这话指明了读写的内在联系：要写好英语作文，只能靠读和模仿。

读是指熟读课文中精彩文段或高质量范文。它们语言规范地道，能学以致用。同时要传授学生基本朗读技巧，如：正确发音，不加减音，注意语音语调和停顿，流利读出句子，这样能以读促写。课堂上，注意给学生示范引领，如跟读录音，带读范文，反复提醒学生朗读注意问题，如the发音，介词跟前面辅音的连读等，做到潜移默化。

记指做课堂笔记。每次评讲作文，都要让学生有收获：如写作思路点拨，词汇，句型，地道搭配等。把范文抄写到作文笔记本上，标出亮点和精彩句子，一来练字，二来积累有用素材，三来抄写也有助于记忆。

背是指口头背诵或默写指定范文，检查学生记忆效果。要学生克服汉语表达习惯的干扰，避免用中文堆砌，仅靠熟读课文或范文还不够，必须通过背诵，才能使正确的英语表达深深印在脑里。口头背诵还为学生提供一个表现自我的机会，培养自信与胆量，让口语与写作共同促进。

3. 评练结合。练，首先是口头操练。反复口头再现写作常用句型和习惯用语，可以让学生准确无误套用，减少犯错空间。日积月累，学生就能写出地道的、无主要成分残缺的英文句子。如：

习惯表达法：Knowing that...

I would appreciate it if...

句型：Only+状语开头部分倒装

It is adj/n to do

练也包括课堂上限时作文训练。高考讲究速度，而速度要靠平时练就。训练多了，学生会克服畏惧，逐渐树立信心，越写越好。

学生练后，要进行针对性的评：学生评与教师评。如时间允许，可让学生自己评改自己或他人习作。其前提是让学生清楚评分标准，如：卷面是否工整、文章时态使用是否正确、要点是否齐全，是否有拼写和语法错误，是否有亮点表达等。如果学生能看出别人的错误，那么他就知道如何避免相同的错误;如果学生懂得欣赏他人的作文，知道好在哪里，那么他就知道努力方向。教师评讲，主要是点拨思路，指出代表性错误，力求避免再出现类似错误，归纳好词好句和相关表达方式。

4.分项指导，积极备考。书面表达考查学生综合运用的能力，要提高学生书面表达能力，还必须针对平时暴露的弱点，进行分项指导，积极备考。

（1）指导学生审好时态、语态。高考书面表达时态的使用是有规律的。一般说，通知主要用将来时态;而情况介绍主要用现在时态。但在实际写作中要具体问题具体分析。如：今昔对比，就要用现在时和过去时;介绍人物外表性格和评价用现在时，具体事迹用过去时;强调影响，用现在完成时。另外，还要正确使用语态：若不清楚行为执行者，考虑被动语态;注意不及物动词无被动语态。

（2）指导学生谋篇布局：合理分段，开好头，收好尾，文章主体部分进行恰当的拓展。一般作文可分三段：开头，主体和结尾。一般说，開头应开门见山，忌洋洋洒洒，随意发挥;收尾应干净利落。中间段是主体部分，在详略上必须体现出来，而且还要有主题句或过渡句。很多考生由于没有合理展开，导致内容单薄，文章短小。那怎样合理拓展呢？如：写建议信时，可在建议后解释这样做的意义，用In this way，you will ...或which引导非限制性定语从句。写议论文，可通过举例子说明，也可正反面论证。活动介绍，可适当增加细节，最后补充评价感受。通过有效地拓展引导，学生就能有话可写，文章就写得详实。

（3）指导学生使用多样化的表达以及各种高档表达，比如高级词汇，从句（尤定语从句），非谓语，部分倒装，强调句等。为了增加表达的丰富性，避免单调，可采用同义词、反义词和句型转换。如：举例子，我们用for example， 避免重复，第二次改用for instant;又如“机会”，学生可用opportunity代替chance;运用不同句型，如写建议信，提建议时用It is a good idea to...;If I were you， I would...等不同表达。

高档的表达是提升文章档次的法宝。因此，我们要引导学生运用从句（尤定语从句），非谓语等高档表达。如：介绍方位，可用located...开头;介绍活动举办时间，可用lasting+时间表持续多久;表目的用不定式;代替上文或某个事物，用which引导的非限制性定语从句，如：I'm also fond of taking photos，which allows me to record the beautiful moments;写看法感受，可套用主语从句与表语从句并存的句式，如What impressed me most is that……

（4）指导学生重视连词、介词的使用。用好虚词，也能为文章增色。in、on 、of、with等介词能表达丰富含义，还能起连接作用。如：高分低能的学生（students with high marks but poor abilities）;高质量高产品（products of high quality）;为了纪念（in memory of ），代表（on behalf of）。连词的使用体现不同的逻辑关系，让上下文衔接：and  连接先后的动作和事件;if表条件，when引导时间状语从句，though引导让步状语从句，so 引导结果状语从句。由此可见，虚词不虚，有它的价值所在。

（5）指导学生进行适当的备考训练。进行书面表达备考训练，可以提高学生的应战能力。备考训练是依次按“谋”“遣”“造”“改”四个步骤进行演示讲解写作的过程。

“谋”即审题、定好时态人称，谋划文章如何分段，每段主要写什么，做好整体布局。“遣”即根据写作要点“遣词”，写出要用到的所有单词或短语。遇到难表达的地方，要避重就轻，只要能表达出意思就行;如果正面不好写，就从反方面说，达到表达目的即可。“造”即将上述词汇造成句子，并设法套用句型，灵活运用长短句，简单句与复合句，做到错落有致;还要适当增加细节，用适当连词或关联词串通，让文章连贯流畅。“改”即检查并修改文章，适当把个别地方改用高档的表达手法来提升文章档次。

三、结语

综上所述，要提高学生书面表达能力，是一个漫长的过程：它既要靠平时练好基本功，不断积累，打好基础;也要教师参考高考书面表达的要求，进行分项指导和备考训练。

参考文献：

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