案例教学法在《公司治理》课程中的应用

摘要：公司治理课程是经济管理类专业的核心课程。本文基于对《公司治理》课程特征的分析，并结合自己的教学实践经验，从课程案例选择渠道、选择的原则、案例教学实施步骤等方面探讨了案例教学法在公司治理课程教学中的具体应用，为经管类专业教师的课堂教学与研究提供一定的参考。

关键词：案例教学;公司治理;课程

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.07.075

《公司治理》课程既具有较强的理论性，又兼具突出的时代性实践性特征。在现有的教学实践中，教师主要以课堂理论讲授教学为主，实践教学为辅。而在大多数高校，《公司治理》课程并未安排专门的实践学时，或即使安排也只是简单地给学生布置课后的实践任务，因而实践教学事实上是主要集中于不同年级的集中认识实习与分散的专业实习环节之中，理论教学与实践教学在时间上存在一定程度的分离，难以达到实践学习辅助理论学习，提高学校效率与效益的目的。在课程教学中，案例教学法的运用能在一定程度上解决理论讲授与实践学习脱节的问题。案例教学法能够为学生提供一个教育实践相对真实的情境，这个情景能够做到时效性与针对性，因而能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，提升学习的效率，使学生更快更有效的掌握课堂理论知识。通过案例分析与讨论，学生的自主学习能力得到发展，创新思维得以培育，未来更具竞争优势。

1课程特征分析

公司治理课程为学生提供了公司的起源与发展、公司股权结构设计、董事会运作机制，监事会监督机制、高管激励机制等方面的系统性、理论性和实用性的基础知识。课程具体传授的是如何规范成立与发展公司，如何建立有效的治理机制和运作机制以及研究现代公司运作的基本组织方式与管理原则等问题，其具体特征如下几点。

1.1课程内容基础且综合

公司作为现代企业的基本组织形式，较好地体现了现代企业制度的基本要求。课程对现代公司的产权、组织、运行等内容的讲解，对后续的运营管理、组织行为学、战略管理等课程的学习起到基础性作用。此外，该门课程还包括有经济学、公司法學等相关课程的部分内容，不仅涉及产权经济学、企业理论还涉及公司从设立到解散终止的各项法律活动，包括设立、合并、分立、组织变更、公司重整、解散、破产等内容，相较其他专业课程内容更加全面综合，概括性更强。

1.2课程具有较强的实务性

公司治理课程既有理论知识的讲解部分，也有公司治理的实务部分。在教学实践中，我们发现过于重视理论知识的学习，枯燥的知识点只能让学生浮于表面，无法深度学习，缺乏必要的自我思考与理解。因此，教师改变教学方式势在必行，首先要更新教学观念，采用先进的教学方法，增强与学生的互动，让学生有更强烈的参与感，从而让课程更加贴近实务。

1.3课程理论知识更新速度较快

经过几十年的现代企业制度建设，我国公司无论从数量还是组织规范化程度都得到了极大的发展，相应的公司发展的制度环境也得到了翻天覆地的改善。对于公司治理课程的内容而言，教材相对比较稳定，时而落后于现实公司制度以及公司理论的发展，单从我国公司法所进行的5次修订就可见一斑。由于理论知识与制度环境的快速变化，就要求课程理论讲授内容要及时更新。

2案例的选择

2.1案例来源渠道的选择

（1）来自于教师与学生的调研和实践活动。经济管理类专业的教师大多与相关企业存在一定的教学科研合作关系，教师可以借以获取相关案例素材。

（2）来自于报刊资料。现有不少财经类的刊物与报纸，会大量涉及公司发展演变，公司的产权、组织和治理等案例。

（3）来自于互联网。比如国内外著名公司的网站，比如苹果公司、微软公司、亚马逊等公司，可以提供这些公司的某些具体的管理经验和总结;还有商务部、发改委等政府网站，同样会有关于现代公司制度与政策方面的内容;最后还有各大高校针对公司的学术研究机构，比如清华大学的上市公司研究中心、南开大学的公司治理研究中心等，也会提供某些公司存在的治理实际问题的描述与讨论。

2.2案例内容选择的基本原则

在案例教学前，案例内容的选择是最基本的要求，或许会存在大量的可用的案例，但是还是需要一定程度的甄别选择，在此过程中需要坚持一定的标准与原则：

（1）针对性与目的性原则。《公司治理》课程的案例选择上要注意贴切精练，要注意选择既与课堂教学内容紧密关联又贴近实际的现实生活。这样就能够有效地将教学难点与重点，通过直观感性的认识达到最终理性的掌握，取得良好的教学效果。

（2）时效性与时代性原则。公司案例的选择要及时并新颖，因为只有这样才更符合当下时代环境，具有现实的针对性，无论从感性还是理性的层面，学生才更愿意接受，教学效果才好。比如在讲到公司治理的内容的时候，课堂上就选择当时发生的当当网抢公章，争夺控制权的案例，引发学生对公司高层权利配置，股权结构等问题的思考，触发他们进一步对公司治理相关基本概念例如股东会、董事会、控制权等产生兴趣，激发他们的主动学习的热情。

（3）认知性与可接受性原则。对公司案例的选择，必须考虑学生的认知能力与认知习惯。案例选择除了要考虑及时发生、学生较熟悉的案例外，还要注意选择学生学习生活过程中所能够联系上的符合学生年龄阶段的认知规律，这样更容易引起学生的共鸣，起到更为良好的指导与教育作用。

3案例教学实施步骤

《公司治理》课程实施案例教学，主要有五个阶段：

（1）课前分组。可以采取两种形式，一是教师依据学号顺序指定编排;二是学生采取自由组合的形式搭配讨论，人数一般4-7人一组。并且要求小组，要选出一名小组长，并且小组成员之间要做好分工，这有利于案例学习效率的提高。

（2）分发阅读案例材料。阅读材料的分发，要考虑案例的性质，如果案例较重要，且内容相对复杂繁多，一般在课前就应该发放，小组长先组织小组成员进行基本的预习了解，在内部先行进行交流，形成初步见解，确定分析的基本思路;如果是一般案例，则可以在课中进行发放，但分发前要给学生一些提示性的问题与阅读的一些基本要求，这样学生阅读材料才更有针对性与效率，才能有效利用有限的课堂时间。

（3）分组讨论。讨论中要求小组中每个成员都要简单说出自己对问题的分析及看法，以供大家探讨、交流、完善，当某人发表议论时，其他成员可指定一人为其做记录，记下其回答要点。还可以将问题中一些较难的问题或者值得深入研究的内容提出来，供进一步讨论用。最后小组成员还需要依据案例分析思路，分工合作完成案例报告的撰写，以待课堂展示。

（4）课堂展示与小组交流。要求每一组推荐一名学生，将本组讨论所形成的案例报告加以展示，案例报告展示需要配合其他组同学的提问，而且案例报告的展示不能照本宣科，需要求学生脱稿言简意赅、重点突出地配合演示文稿讲解。讲解完毕，其他组对报告小组的内容进行质疑与提问，实现小组互动与全班交流，教师也需要实时指导与点拨。

（5）教师点评与总结。在学生分组讨论结束后，教师应该在各小组讨论的基础上进行总结发言。首先，对各小组的讨论结果进行点评，从规律、方法、思想等方面进行评价，正反面的点都要说到，引导学生思维纵深发展。比如，就海底撈案例，有学生甲提出“张勇以原始出资额的价格从施永宏夫妻手中购买了18%的股权，这是否合理，施永宏夫妻是否太傻？”学生乙对已经掌握的资料以及自己分析的结论回答“是的”，理由是这个购买无异于强抢，完全无视施永宏夫妻这么多年为海底捞做出的贡献。这时教师就要在点评时及时纠正偏差，要从完善股权结构，控制权的分配以及后来海底捞实现的财富神话来认识到施永宏夫妻是一个具有大智慧的选择，不仅避免了公司的分崩离析，而且自己也获得了巨大的财富。其次，必须指出一些悬疑问题，供学生课后继续思考，并写出对案例难题的思路分析及解决方案，留待以后探讨。

4结语

公司治理作为一门理论与实用性相结合的专业课程，案例教学法解决了理论学习与实践教学脱节的缺陷，有效提高了课程学校效果。要提高公司治理课程教学质量，传统的教师课堂全程理论讲授，学生被动单调接受的教学方式必须进行变革，必须重视适度科学地案例教学活动的开展。案例教学法在公司治理课程中具有明显的实践与应用方面的优势，一方面有助于对理论讲授内容的丰富与深化，另一方面又让学生融入案例情景，能动性地获得知识掌握以外的思维与思辨能力的提升。公司治理课程案例教学是一个相对复杂的系统工程，要求教师在案例选择时遵循针对性与目的性原则、时效性与时代性原则、认知性与可接受性原则，并要对案例进行预加工。有效组织课堂教学讨论，充分发挥教师的指导与点拨角色，激发学生主动积极参与的能动性，有步骤、有体系地实施案例教学，最终提高教学质量与效果。

参考文献

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基金项目：重庆工商大学教育教学改革研究项目“基于PBL的翻转课堂教学模式设计研究——以公司治理课程为例”（212022）。

作者简介：罗吉（1978-），男，博士，重庆工商大学工商管理学院副教授。

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