“问题教学” “问”出精彩
——问题教学在初中数学教学中的运用

2022-03-17 00:46
数理化解题研究 2022年8期
关键词:问题教学探究性情境

钱 颖

(江苏省新沂市实验学校 221400)

数学教学的宗旨是让学生构建基础知识,发展数学思想、提升数学学习能力.而传统的教学模式,教师重教轻学,限制学生的思维力,导致学生对数学学习兴趣的丧失.问题是思维的发动机,在问题引领的作用下,可以促进学生深入思考和探究.问题教学本身也是一门艺术,这就需要数学教学中,不断探讨问题的呈现方式,设计有助于学生能力发展、兴趣激发的问题,从而发挥问题的价值.下面,笔者结合初中数学教学实践,对问题教学在初中数学教学中的运用,提升数学教学有效性的问题进行探讨,以期通过探讨,提升课堂的有效性,促进学生综合素养的提升.

1 用多媒体呈现问题,激发学生探究兴趣

多媒体集图片、视频、音频等于一体,贴近学生活泼好动的身心特点,能快速吸引学生的注意力.数学教学中,运用多媒体呈现问题,让问题在动态效果中,增加了趣味性、提升了生动性,激发学生对问题的兴趣,产生探究学习的欲望.

运用多媒体呈现问题,主要是借助多媒体的音、形、画于一体的优势创设生动的情境,并且将问题融入其中,学生在直观、趣味的情境中,积极地进行问题的探究和思考,从而营建愉悦、和谐的学习氛围.

如《轴对称图案》的教学时,教师可以首先借助PPT为学生呈现教材中P84的图片——美丽的“花盆”,呈现出绿色食品标志、中国环境标志、国家免检产品标志等图片,让学生欣赏这些图片的同时,提出问题:这些图案是怎样形成的?你想学会这些图案的制作方法吗?如此的情境创设,增加了轴对称图案的生动性、直观性,可以激发学生探究学习的欲望,从而积极参与到数学知识的学习活动中.情境创设应注重多样化、趣味性.

2 巧用游戏呈现问题,促进学生自主思考

游戏是备受学生喜欢的活动形式之一,运用游戏,也是呈现问题的有效手段.教师要注意提高游戏的有效性,凸显问题的探究性,启发学生主动参与,促其积极思考、主动交流.为了发挥问题的以问起思、以问促思的优势,问题提出后,应给学生留出足够的时间,搭建他们自主思考、合作探究的平台.

如《可能性的大小》的教学时,理解可能性的大小,并能用合适的分数对其进行表示是教学的重点.为突破这个重点,可以带领学生开展“摸球游戏”.袋中装白、红、黄色的小球各1个、2个、3个,让几个学生每次摸出一个小球,摸到白球的有奖品.然后,教师提出问题:为什么给摸到白球的学生发奖品,你们知道吗?让学生上台摸球,看看谁能摸到白球.这个游戏情境的创设,以及情境问题的提出,促使孩子们在玩的过程中,对课堂知识进行思考和探究,既利于课堂氛围的营建,也发展了学生的思维力和语言表达能力,促进精彩课堂的生成.

3 以多元互动呈现问题,激活数学课堂氛围

长期以来的数学课堂上,问题的提出局限于教师“问”、学生“答”的单向模式,很多学生有问题不敢问、不会问.数学新课标指出应培养学生的创新意识和创新能力,培养学生的问题意识以及解决问题的能力.为此,数学教学中,问题教学在实施过程中,应注重学生质疑能力的培养,鼓励他们敢于质疑、善于提出问题,鼓励学生相互探讨,有效交流,从而优化问题的呈现形式,培养学生的问题意识,课堂也因学生的互问互答而充满生机和活力.

以互动形式呈现问题,符合学生身心特点和要求,是问题教学中问题呈现的有效方法,有助于学生思维力、创新力的培养.因为学生提出问题,首先应是思考问题,在积极思考的基础上提出来的,其次可以增加学生互动的机会;此外,初中生争强好胜,在相互提问时,他们会想方设法提出问题,直到对方回答不出来,最终收获成功的自信、学习的乐趣.为此,数学教学中,运用问题教学激活课堂、提升教学效率时,在呈现问题时,应注重多元互动的呈现方式,以激发学生互动的欲望、交流的热情,从而让课堂充满活力.

如七年级上册《绝对值》的教学时,课前布置学生预习这节内容,并下发预习学案,推荐相关的微课、微视频,让学生借助于网络资源自主学习,自主构建,主动完成预习学案中的学习任务,既可优化学生的预习方式,也可提升预习的有效性,为课堂上积极互动打下基础.课堂上,教师可以把问和被问的权利交给学生,给他们留几分钟时间,根据课前的预习情况,以小组为单位提出问题,让其他小组学生回答,看看哪一个小组学生提出的问题能难倒对方…….这样的问题呈现方式,优化了质疑方式,培养学生的问题意识,有助于思维力的发展和培养.经过“让问于生”,给学生“互问”、“互答”的时间,他们从“绝对值”和“相反数”的概念入手提问,逐渐提出难度大、思维性强的问题,如“一个数的绝对值是他本身,这个数一定是正数,对吗?为什么?”、“一个数的相反数不可能是他本身,这种说法对不对?为什么?”“a的绝对值是3,a一定是-3吗?”“a、b的绝对值分别是3和4,那么a+b=?”……问题难度逐渐升级、思维难度系数也逐渐加大,不论是提出问题的一组,还是回答问题的小组,都积极踊跃、争先恐后,课堂活起来,学生动起来,学生的主体地位得到凸显,学生的思维火花得到绽放.

4 巧以生活现象呈现问题,诱发学生情感体验

数学源于生活,也服务于生活.解决实际问题,是数学教学的目的.激发学生学好数学的欲望,是数学教学的重点.初中数学教学中,运用问题教学,激活学生思维、激活课堂氛围、调动学生学习兴趣之外,如果注重问题的生活化,从学生的经验和经历入手,以生活现象、生活情境等为突破口呈现问题,可以诱发学生的情感体验,引发学生的直观感知,从而提升数学知识的生动性、形象性,提升数学教学效果.

首先,充分利用学生的生活经验,从学生的视角出发,运用生活化的教学情境,将生活和数学问题巧妙联系起来,通过情境的模拟,使学生理解和应用知识,实现教学目标,也提升数学课堂的魅力.以“二次函数”的教学为例,对于二次函数的图像的教学,如果教师仅仅用描点连线作图的方式,难以激发学生的学习兴趣,也增加了知识的抽象性,学生学到的知识是纯粹理论性的.而如果教师结合初中生比较感兴趣的军事题材融入课堂,让生活走进数学课堂,让数学课堂贴近生活,可以激发学生学好数学的热情.如笔者借助于PPT为学生展示军事演出的情境,模拟炮弹的发射角度、初始发射速度等,让学生计算炮弹的射程和落点,在“真实”的情境中,对于二次函数的图像以及二次函数的相关知识的学习,平添了真实性和趣味性,让学生感受到数学知识的亲近.再如教师也可以借助于学生熟悉的投掷实心球的实例,从抛角、出手速度、以及实心球的运动轨迹等角度提出问题,可以激发学生探究学习的兴趣.在兴趣的引导下,学生积极参与、主动分析、情绪高涨地解决问题,加深对二次函数的理解,突出学生的主体地位,学习效果将大幅度提升.

其次,数学教学过程中,从实际生活经验中提出生活化的问题,可以丰富教学过程,提升学生的情感体验.新课标倡导体验式教学,明确要求要重视学生的生活体验.为此,数学教学中,教师应结合教学内容和教学目标,运用学生生活经验中的问题,丰富课堂教学,培养学生在实际生活中发现和解决问题的能力.如在初中数学中的《一元一次方程》的教学时,教师可以通过提出银行存款的问题,以学生熟悉的本金、利率、利息、利息税等概念的理解和认知为基础,再提出相关的生活问题,学生会凭借生活经验和体验而解决问题,也提升了解决问题、分析问题的能力.如一个学生把自己的压岁钱2500元存入银行,整存整取,存期为半年,半年后共取出本金2527元,如果不计利息税,那么,该家银行半年期的年利率是多少?这个问题,贴近学生的生活实际,是生活中与学生密切相关的问题,容易引发学生探究的兴趣.并且,学生对这类问题比较熟悉,知道本息=本金+利息,利息=本金×利率×期数,这样,用熟悉的问题引发他们的生活体验,促其运用经验,有效提升解决问题的效率,也让学生意识到数学学习的价值,从而强化学好数学的意识,也促进学生学以致用.

问题教学法在初中数学教学中运用,让问题“问”出精彩,还应注重问题的探究性.探究性的问题,才能引领学生深度学习,促进学生的思维的发展.为此,初中数学教学时,教师应设计探究性的问题,以探究性问题,将学生的思维引向纵深,也促进学生探究性学习能力的培养.对于探究性问题的设计和提出,教师应首先根据教材的“探究活动”、“合作学习”、“课题学习”以及“设计题”等而设计.教材是教师教学的依据,也是学生学习的依据,依据教材中的这些板块而设计探究性问题,是问题教学的首选,是开展探究性学习的主要途径,是教师处理探究问题的首选.其次,教师可以设计开放式、灵活性的探究问题,以发展学生的思维.如在七年级的 《等腰三角形》的教学时,教师可以给出下面的问题,引发学生创新思维.如(1)等腰三角形的一个内角是50°,求另外两个内角的和;(2)等腰三角形的一个腰是10cm,底边长是12cm,三角形的周长是多少?等.对于(1)多数同学只算出一个答案就完事大吉了,180°-50°-50°=80°或者(180°-50°)/2 =65°;而(2)又会给出两个答案:10+10+12=32(cm)以及12+12+10=34(cm).显然,这两个问题的解决都欠准确.(1)错在解决问题的片面性上,而(2)错在审题不清上,明明指出一个腰是10cm、底边是12cm. 这些开放性问题、灵活性问题的设计,有助于学生探究学习能力的提升,思维品质的发展.

初中数学教学中,教师应立足学生实际和学习发展的需求,从“教学”向“导学”、“问学”转变和优化,促进学生学习发生质的变化,促进其积极主动、勤学善思.巧用问题教学,能让课堂因会问、巧问而精彩无限,绽放活力,让课堂教学摆脱低效、走向高效.

猜你喜欢
问题教学探究性情境
不同情境中的水
借助具体情境学习位置与方向
浅析初中化学探究性实验教学
创设情境 以说促写
如何在高中数学教学中开展探究性学习
护患情境会话
探究性学习的“三要素”——以《重叠问题》的教学为例
初中化学课堂中问题教学的设计与实践尝试
例谈问题解决法在化学复习课中的应用
“问题教学”在高中语文课堂教学中的应用探讨