初中英语词汇教学策略探析

邝志云

（郴州市临武县第六中学 湖南·郴州 424300）

0 引言

英语作为国际语言目前已在全球范围内普及，初中阶段展开有效教学可以为初中生奠定良好英语基础，为我国培养国际化储备人才做准备。词汇是学生学好英语的必要前提，一个学生的英语词汇掌握情况会直接影响其英语写作、听力及交际能力。以目前教学情况来看，我国初中英语词汇教学普遍存在教学方法不适用、学生兴趣较低等情况，这给英语词汇高效教学造成阻碍。因此，还需采取有效策略突破瓶颈，提高初中生英语词汇积累量及应用能力。

1 初中英语词汇教学难点分析

1.1 学生积极性不高

学生学习积极性是提高教学成效的关键，如果学生缺乏学习积极性，无论教师如何费力教学都无法达到满意结果。从当前初中英语词汇教学现状可以发现，部分初中生缺乏学习积极性，只有极少数学生会主动投入到学习中，大多数学生处于被动学习状态。教材大纲对中学生英语词汇掌握量提出较高要求，在大量英语词汇中难免包含一些高难度词汇，这对于认知能力还未完全成熟的初中生而言具有较大挑战性。再加之英语词汇本就比较枯燥乏味，在一定程度上削弱了学习兴趣[1]。在平时教学中，教师也没有重视学生兴趣培养，采用的教学方法往往比较单一、陈旧，无法充分吸引学生关注，在这种情况下自然很难提高英语词汇教学整体质量。

1.2 词汇知识较复杂

英语词汇比较丰富，具有较强表达能力，这也在无形中增加了英语词汇复杂度，衍生出一词多义、一词多用等现象。通常，一个相同的词汇有着多重意义，一旦用错则会产生笑话或造成文化误解，这在交际中是最忌讳的。比如，“like”这一词汇既可作为形容词、介词，也可作为名词、动词等，当词汇处于不同句子中时词类和意义截然不同。同时，由于中西政治、习俗、历史等差异巨大，这便形成文化差异，在学习英语词汇时往往会受文化差异影响，其中差异最显著的便是词义宽窄度不同。比如，汉语中的“拿”可用“take”“fetch”等英语词汇表示，“羊”可用“sheep”“goat”等词汇表示。英语中的“brother”既可表示“兄弟”外，也可用来表示“同胞”“战友”等，“uncle”既可表示“伯伯”“舅父”，也可用来表示“姨夫”“姑父”等。可以看出英语词汇知识比较复杂，这对于初中生掌握词汇而言有一定难度，教师应更加注重教学方法使用，帮助学生准确认识、区分及应用词汇。

1.3 词汇容易遭到遗忘

虽然初中生记忆力普遍较好，但英语词汇总是被遗忘。初中生一般在晨读时间记忆词汇，当进入听写环节时则发现很多词汇都忘记了，对于一些记忆难度较大的词汇记忆时间更加短暂。而这与学生学习方法密切相关。学生在记忆单词时完全依靠死记硬背，没有掌握任何记忆技巧，这便导致无法长时间记忆词汇[2]。再加之在日常学习及生活中并没有加强词汇应用，使得学生很容易将词汇音、义、变化形式等搞混淆，不利于增强英语词汇知识量。

2 初中英语词汇教学存在的不足

2.1 教学资源较匮乏

一些教师在传授学生英语词汇内容时将课本作为唯一教学资源，这便导致课堂中可用的资源较少，无法满足学生个性化学习需求。因为英语课本中有着较多词汇知识，再加之受传统应试教育影响，有的教师至今为止仍然未转变教学观念，没有注重除课本以外的教学资源引入。词汇教学本就比较枯燥，通过适度引入全新教学资源可有效激发学习兴趣，拓宽初中生英语词汇知识面，从中还可以激发求知欲，但在实际教学时这种情况并未得到显著体现。虽然课本是课堂开展重要组成，也可以系统客观体现词汇知识，但是，站在客观条件来看，课本中所涵盖的词汇知识并非全面，还有许多内容需要教师结合教学时需进行挖掘与引入。如果教师没有意识到这一点，便无法给学生提供有力学习平台，学生只能在课堂内掌握片面英语词汇知识。长此以往会制约初中生学习能力培养，对于初中生而言是不利的，不仅无法提高教学成效，反而会让初中生对英语词汇学习产生倦怠。

2.2 教学方法较单一

教学方法关系着教学质量，在初中英语词汇教学中部分教师采用的教学方法仍然比较单一、陈旧，未采用多元方式讲解词汇知识，这也给学生学习词汇形成不良影响。在讲解新词汇内容时，教师通常采用口头讲解方式，让学生对词汇死记硬背，这种比较被动的教学方法会令学生感觉乏味。且无法体现学生主体，久而久之便会形成恶性循环，学生时常感觉学习压力重大，但最终的学习质量却不尽人意，付出与回报不成正比，此时，教师就应分析是否是教学方法不适用导致的。新课改与素质教育均强调了学生课堂主体地位，这也意味着传统教学方法应得到全面革新，师生课堂地位得到转换[3]。在选择教学方法时应全面考虑学生真实情况，适当引入一些具备趣味的教学方法才能激发学习兴趣，促使学生在课堂中有效掌握英语词汇内容。

2.3 忽视词汇内涵讲解

大多数英语词汇都有多重含义，在教学时教师应关注词汇内涵讲解才能让学生全方位掌握词汇，为学生应用词汇奠定基础。但从教学现状来看，词汇内涵往往遭到忽视。一些教师只讲解词汇浅层意义，认为初中生还处于奠定基础无须讲解过多内容，便使其没有深入挖掘和讲解深层内涵，这是导致初中生容易用错词汇的主要原因之一。同时，还普遍存在一种现象，即英语词汇背景容易遭到忽视。有的教师认为只要学生将词汇记住就可以提高学习成绩。但事实上，每个英语词汇形成都有特殊文化背景、意义，当学生了解词汇背景后可以有效促进词汇合理应用，避免词汇理解产生偏差、用错、记忆混淆等问题产生，但这些内容在词汇教学中常常遭到教师忽视。

3 初中英语词汇教学的有效策略

3.1 生活化教学策略

生活中随处可见英语词汇，这对于词汇教学而言是一大契机，教师可以采用生活化教学策略加强学生记忆，使学生可以准确应用英语词汇，以此来提高词汇教学质量。现如今，随着英语在国际上的地位逐渐提高，学生在日常生活中经常可以看到英语词汇影子，如“搭lift”（乘电梯）、“打taxi”（打的士）等。在实际教学中教师便可引入生活中较常见的物体吸引学生关注。例如，在学习“France”词汇时，教师在向学生拓展“Frenchpeople”（法国人）、“language ofFrance”（法国语言）等词汇内容后，可以在多媒体上展示“Frenchfries”（薯条），这对于学生而言比较简单，且薯条在生活中也比较常见。随后，教师再写下“TakeFrenchleave”（不辞而别）学生会陷入疑惑。此时，教师可向学生讲解该词汇在此处的含义，使学生了解相同词汇处于不同情境下所代表的含义存在差异，引导学生在应用该词汇时充分观察语境，从而降低词汇用法错误[4]。

3.2 情境教学策略

情境教学策略可以将学生带入模拟环境内，拉近教学内容与学生关联，在英语词汇教学中应用该方法，教师需根据具体词汇内容创设适当情境，促使学生在特有情境中掌握、丰富知识。在教学新词汇前，教师应转变传统教学方法，可以尝试运用真实情境让学生认识词汇内容，而不是直接、单纯进行口头讲解。当学生面临学习瓶颈时，教师也可以通过情境进行点拨，为学生注入学习动力。值得注意的是，在创设情境时应尊重学生主体，切勿创设一些不符合初中生的教学情境。例如，在学习“nurse”（护士）、“teacher”（老师）、“doctor”（医生）等词汇时，教师可以先观察词汇规律，这些词汇均与职业有关，教师便可组织学生进行情景再现，让学生扮演不同职业，深入情境获得真实体验感。在情境中教师应发挥引导性作用，可适当加强词汇资源引入、讲解，使学生对词汇产生深刻印象。如，在创设医生、护士情境时可引入“needle”（注射针）、“hospital”（医院）等词汇，在创设教师情境时则可引入“student”（学生）等词汇。这种方法既能让学生掌握当下学习的英语词汇内容，又在原基础上进一步实施拓宽，丰富学生词汇积累量，明确相同含义词汇关系。

3.3 形象教学策略

形象教学策略可以让学生更加直观的了解英语词汇，这与初中生认知水平、学习需求相符，教师可以采用图片、实物展示等方式展开教学。大部分英语词汇对于初中生来说是陌生的，虽然有的词汇代表的中文含义在生活中比较常见，但随着英语词汇量不断增加，难免存在记忆混淆、遗忘等情况，这时教师便可以通过图片帮助学生记忆词汇。例如，在学习“apple”（苹果）、“grapes”（葡萄）等英语词汇时，这些物体在生活中比较常见，学生也可以通过大脑想象。但针对一些不常见的水果则可利用多媒体播放图片，图片内容应包含水果和英语词汇，通过一种更加直接的方式传授英语知识。另外，实物展示是增强英语词汇印象的有效方法。例如，在学习“turnoff”（关掉）、“turnon”（打开）词汇时，可将收音机转移到教室内，向学生展示收音机关掉与打开时的声音区别，从而使学生在脑海中形成相应场景，在后续学习中可以准确应用该词汇。

4 初中英语词汇教学技巧

4.1 在阅读中记忆词汇

因为大部分初中生英语基础较差，在记忆英语词汇时往往会选择死记硬背，认为只要记住英语词汇正确写法、各字母组成便达到了学习目的。实际上这种方法无法有效增强词汇记忆及应用，无法为后续学习奠定基础。为避免这种情况发生，教师可以引导学生在阅读过程中加强词汇记忆。通过阅读英语资料使学生在不同语境下掌握词汇正确用法，且可以加快词汇积累速度。在选择阅读资源时，需考虑初中生认知及相关教学要求，在阅读初期可以选择一些篇幅较短、词汇及生词较少的英语文章，待学生词汇量有所增加后再慢慢提高阅读难度，在培养阅读能力的同时又能提高词汇学习成效。在长期阅读中学生可以理解不同句式结构、语境下的词汇含义，使自身知识面得到拓展，掌握更多适合自己的英语词汇学习技巧。

4.2 在听力训练中加强词汇教学

听力训练是词汇教学一大途径，但却没有得到足够重视。有的教师认为听力训练对学生英语综合能力有较高要求，当学生英语词汇量较少时若采用该方法无法加强词汇学习。在听力训练过程中可以为学生营造适宜的学习氛围，当学生听到陌生词汇时会产生疑惑，但随即在教师引导下结合上下文语境则可猜测词汇含义[5]。这种方法下的词汇教学并不显得刻意，促使学生更快的接受词汇输入，增强学习主动性。无论在学习新词汇还是巩固旧词汇上都可以采用该方法。例如，在“She is very beautiful”（她很美丽）这句话中，词汇重点在于“beautiful”（美丽），教师在引出教学重点后要求学生将听到的词汇写下来，学生可能会写出多个不一样的单词。这时，教师引导学生根据上下文语境对该词汇含义进行猜测，在学生给出多样化答案后再讲解正确含义，让学生将正确答案和自己先前写下的词汇进行对比，查找错误点，从而增强词汇印象，让学生更加准确的记忆和应用词汇。同时，这种方法不仅可以营造愉悦课堂氛围，还可以使学生时刻处于期待、感兴趣状态，教师便可借此引出词汇内容提高教学效率。

4.3 传授学生正确学习技巧

英语词汇教学成效与学生学习方法密切相关，如果学习方法不适合会使词汇教学大打折扣。因此，教师有必要传授学生正确的词汇学习技巧，培养良好学习习惯，使学生转变传统不适用的学习方法，在有限时间内掌握更多词汇知识提高学习质量。比如，在正式上课前教师应引导学生展开高效预习，要求学生划出词汇音节、音标，将不会的词汇标注出来在课堂中重点学习。在课堂上应培养学生词汇练习习惯，注重培养初中生练习意识，课后则要督促学生复习词汇，对本堂课学习结果进行总结与反思。与此同时，为了增强词汇日常应用率，教师可以鼓励学生在与同学、家人交流时适当使用一些英语词汇，营造有机学习环境，使其在实际中得到锻炼，循序渐进地增强词汇量以及培养口语交际能力。

5 结束语

综上所述，我国初中英语词汇教学面临一系列难点，大部分学生的学习积极性不高，英语词汇知识比较复杂，学生无法长期记忆词汇。并且，在教学过程中也还存在一些不足，教学资源比较匮乏，教学方法比较单一，教师易忽视词汇内涵讲解，问题的存在制约教学高效实施。为脱离当前教学困境，教师可以采用生活化教学策略、情境教学策略及形象教学策略等展开教学，为学生提供完善学习环境。同时，为长期促进英语词汇教学顺利进行，教师既可在阅读中引导学生记忆词汇，也可在听力训练中加强词汇教学，关注学生正确学习技巧传授。