“互联网+”背景下高职英语混合式教学研究

徐新民

(克拉玛依职业技术学院，新疆 克拉玛依)

一 “互联网+”背景下高职英语教学改革必要性

（一） 传统高职英语教学方式存在弊端

1.满堂灌式教学方法严重挫伤学生英语学习积极性，不利于培养学生英语学习能力。在互联网时代，高职学生倾向于借助网络获取海量知识信息。然而多数高职英语教师还在沿用传统的满堂灌式教学方法开展英语教学工作，极大地禁锢了学生的想象力与创造力，严重挫伤了学生的英语学习积极性，大不利于培养学生的自主学习能力。

2.放养式教学方法缺乏系统性，不利于提高学生后期英语学习能力。互联网时代背景下，高职学生注意力趋于分散，倾向于进行碎片式学习。不少高职教师因而采用放养式教学方法，任由学生借助网络渠道搜寻相关知识信息而不予专业化、系统性指导，最终导致学生英语基础不牢，严重阻碍学生后期英语能力的提升。

3.高职英语教师欠缺必要的网络意识与互联网操作技能，不利于优化高职英语课程。部分高职英语教师未能紧跟时代变化，在开展英语教学工作过程中欠缺充分准备，缺乏必要的网络意识且未能熟练掌握互联网操作技能，极不利于高职英语课程的进一步优化。

（二） 高职英语混合式教学方式具有先进性

作为一种新型教学模式，混合式教学方法极具先进性，成功推动了网络教学、信息化资源与传统课堂教学间有机融合，有效弥补了传统课堂教学方式的缺陷与不足，实现了教育资源与教育成果的共享[1]。具体而言，其先进性主要表现在以下几个方面。

1.能够充分发挥教师指导作用，帮助学生使用科学方法进行网络搜索。在互联网时代，传统英语教学模式受到冲击，学生英语知识获取渠道更加多元。混合式教学模式符合时代发展要求，为教师发挥个人指导作用提供可能。在教师指导下，学生可以使用科学方法进行网络搜索，有效掌握英语知识。

2.尊重学生主体地位，注重培养学生创新与独立探究意识。新时代高职英语教学更加注重知识性与趣味性相统一。混合式教学模式更加注重学生主体地位且更加重视培养学生的创新意识与独立探究意识，极大地激发了学生的英语学习热情。

3.能够有效调动学生所学知识，促使新旧知识形成良性循环，有利于推广高职院校教学理念。混合式教学模式是基于传统课程设计方式与传统教学方法进行创新的结果，能够有效调动学生先前所学各类知识，促使其与未知的新知识形成良性循环，从而更好地推广高职院校教学理念。

4.具备多元化特征，在吸收传统教学方式优点的同时，也包含了网络多媒体教学方式的优势。从本质上来讲，混合式教学模式具备多元化特征，不但吸收了传统教学方式所具备的系统性优势，与此同时，也包含了网络新媒体教学方式所具有的灵活性特征。应用混合式教学模式开展高职英语教学工作，可以帮助学生巩固其英语学习基础并拓展其英语知识运用能力。

5.能够迎合学生兴趣营造浓厚学习氛围，进一步丰富教学内容。传统课堂气氛往往存在沉闷枯燥的弊端，运用混合式教学模式可以有效革除这一弊端，迎合学生兴趣创设浓厚学习氛围，更好地帮助学生利用英语知识学习专业课程，符合高职英语教学的职业性特征。

二 “互联网+”背景下高职英语混合式教学的内涵、要点以及意义

（一） “互联网+”背景下高职英语混合式教学的内涵

“互联网+”高职英语混合式教学是在融合传统教学方式与信息技术手段的基础上，将传统课堂教学与线上教学结合起来的一种新型教学方式。在该模式下，学生占据主体地位而教师则发挥主导作用[2]。具体而言，“互联网+”高职英语混合式是指将微课、微信及其他教学辅助型App融入传统高职英语课堂，秉持翻转课堂理念开展课程教学，彻底打破时空限制，引导学生借助网络平台实现自主学习，充分提高高职英语教学质量并改善学生英语学习效果。

（二） “互联网+”背景下高职英语混合教学的要点

伴随网络技术的飞速发展，高职教育步入“互联网+”时代。教师作为教育工作践行者，必须与时俱进，充分把握“互联网+”高职英语混合教学工作要点：（1）提高自身英语水平。注重知识积累，不断提高个人英语素养与英语课堂把握能力。（2）熟练掌握多媒体技能。“互联网+”背景下，运用多媒体平台进行备课、教学以及教学评定等各项工作，可以有效提高教学效率并改善教学质量。因此，教师必须熟练掌握各项多媒体技能，借助网络探索更多有益教学资源，熟练操作各个多媒体平台，更好地完成辅助教学工作。（3）善用组合教学法。为使学生切实感受到“互联网+”高职英语混合教学模式的先进性，教师还需善于运用组合式教学法，积极创设良好信息化学习环境并鼓励学生开展小组合作式学习，精心挑选极具针对性的教学案例或运用翻转课堂等趣味性教学方式，促进线上课堂与线下课堂二者间融合，在鼓励学生进行自主探究的同时，也要积极帮助学生构建系统化英语知识体系。

（三） “互联网+”背景下高职英语混合教学的重要意义

1.突破传统教学模式时空限制，实现线上教学与线下教学二者间有效融合。伴随着移动互联网的兴起与大量线上教学平台的建设，混合式教学模式被广泛应用于教育范畴，有效弥补了传统教学模式缺陷[3]。“互联网+”背景下的高职英语混合教学模式充分结合线上教学与线下教学各自优势，尊重学生主体地位并注重发挥教师主导作用，能够有效激发学生英语学习热情并改善高职英语教学成效。

2.满足学生个性化学习需要，有效缓解部分学生心理压力。一方面，在“互联网+”高职英语混合教学模式下，学生可以结合自身实际，借助互联网与移动终端设备收集英语学习资料、观看相关教学视频等。这种教学模式不但便利高效，且还极为贴合学生个性化学习需要。另一方面，在“互联网+”高职英语混合教学模式下，部分学习压力较大且心理承受能力不强的学生可以不必当面向教师咨询问题，而是可以借助相关交流软件与教师进行沟通，如此一来，心理压力即可获得有效缓解。

3.有效缩短师生距离，促进师生良性互动。“互联网+”高职英语混合教学模式为师生提供了更为高效便捷的交流互动方式，进一步缩短了师生二者间距离，使学生可以及时且深入地发表个人意见，推动师生开展良性互动，进而有效改善高职英语课堂教学效果并提升学生综合素养。

三 “互联网+”背景下高职英语混合式教学策略

（一） 完善信息化教学软硬件设施

作为技术人才培养基地与专业教师管理机构，高职院校应积极搭建良好平台，进一步完善教师开展信息化教学工作所需软硬件设施。在“互联网+”背景下，信息化教学设施需要具备全方位与立体化等特征[4]。因此，高职院校需为教师开展英语教学活动配备相应的信息化教学设施，如AI互动式语音室、语音识别系统以及智能黑板等，实现各个教学环节的信息化建设，切实保证英语教学效果并有效提高教师信息化素养。

（二） 建立英语教师信息化教学意识与能力增长长效机制

高职英语信息化教学改革背景下，教师作为具体教学工作践行者，需要努力跟进时代发展脚步，积极转变自身教学观念。为促进英语教师信息化教学意识与能力的增强，高职院校必须建立长效机制。一方面，定期组织信息化技能培训与讲座等。通过组织培训、开展讲座等方式，帮助英语教师了解信息化教学开展过程中所需新工具、新技术、新方法，带领教师感受混合式教学模式的先进性，从而积极主动转变个人教学理念并学习相关技术应用能力，进而培养一支兼具专业知识素养与信息化应用水平的高职英语教师队伍。另一方面，还可以以赛促教，定期组织信息化教学比赛，并设置奖励以充分激发教师参与积极性，如此即可有效提高教师业务能力并改善高职英语教学效果。

（三） 整合互联网平台有益学习资源

“互联网+”背景下，教师应当有意识地搜索并甄选存在于各类互联网平台上的英语教学资源，使其成为高职英语教材内容的有益补充。此外，还需重新设计教学课件，结合文化背景与教学主题创设虚拟教学情境，实现原有教学内容与互联网教学内容二者间有机融合；利用图像、动画、各类音视频软件等设置生动教学情境，进一步丰富高职英语教学内容，有效激发学生英语学习兴趣。

（四） 实现翻转课堂与传统课堂有机融合，开展混合式英语教学

在开展高职英语教学过程中，应用混合式教学模式可以实现传统课堂教学内容前置，安排学生于课前通过观看网络视频预习课堂知识，做到内容翻转。此外，在“互联网+”背景下，教师还可以结合学生所学专业及其他方面情况设计微课教学环节，做到因材施教，实现差异化教学[5]。有效满足学生的个性化英语学习需求。具体来说，教师还需做到以下几点：（1）课前上传相关学习资源与学习任务清单。在课程开始之前，教师需将相关学习资源与学习任务清单一并上传至网络学习平台，学生结合个人时间安排，按照任务清单上的具体要求观看英语微课视频，做好课前预习[6]。此外，教师还需充分发挥个人主导作用，全程督促并引导学生学习，确保学生英语学习效果。（2）课中积极与学生就重难点问题进行讨论交流。与传统教学模式相比，混合式教学模式的优越性集中表现为学生的主体地位突出。因此，在开展课堂教学过程中，教师还需针对重难点内容与学生展开讨论交流，充分了解学生困惑并积极为其答疑解惑，有效改善学生英语学习质量。（3）采用小组协作展示方式巩固学生所学知识点并拓展学生英语应用能力。（4）鼓励学生反思课上所学知识，做好后续教学指导工作。课后，教师还需引导学生就本次所学微课视频内容进行总结与反思，并为其提供后续指导。

（五） 构建移动网络学习环境，鼓励学生利用App进行自主学习

“互联网+”时代下，手机、平板电脑等智能化移动电子终端设备成为人们不可或缺的交流平台与学习工具。可以说，“互联网+”时代即为无线学习时代。借助各类移动学习平台，学生可以突破时空限制，随时随地浏览英语新闻视讯、阅读英语美文、记忆英语单词等，充分满足自身个性化学习需求[7]。因此，开展高职英语课堂教学，教师还需积极构建移动网络学习环境，鼓励学生使用移动智能通讯设备自主进行英语学习。比如，可以利用智能手机打造良好微英语学习环境，推动混合式教学模式成为传统英语教学模式的有益补充。此外，教师还需结合高职院校特点，引导学生选择与自身所学专业或未来从事职业有关的英语学习App，实现英语知识与专业知识、职业所需知识相结合。与此同时，还需指导学生结合个人实际制定具体学习方案。比如，英语基础薄弱的学生可以使用百词斩、有道词典等App学习并记忆英语词汇；而英语基础夯实但口语较差的学生则可以选择英语趣配音、英语流利说等App来提高个人英语听说能力。以上列举的各类App内容丰富且形式新颖，可以有效激发学生英语学习热情，为学生自主学习提供了有益帮助，能够有效推动高职英语教学改革，助力高职院校实现人才培养目标。

（六） 构建多元化高职英语混合教学评价模式

传统评价体系无法满足“互联网+”高职英语混合式教学需求，因此，高职院校还需基于现代信息技术与互联网构建与混合式英语教学模式相适应的多元化评价模式，注重过程考核，通过采用形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，有效改善学生英语学习效果[8]。具体来说，形成性评价面向学生学习过程，主要包括课前微课视频自主学习情况、课中英语测试情况与知识点交流讨论情况，以及相关活动参与情况等；终结性评价则主要是对学生的英语学习能力及应用能力进行评价。此外，多元化评价体系除了包括教师评价，还包括学生自评与生生互评，帮助学生更好地了解自身优缺点，进而有效调整个人学习计划，提高英语学习效率。

四 结语

“互联网+”时代背景下，传统英语教学方式暴露种种弊端，而混合式教学模式则可作为传统英语教学方式的有益增补，做到在尊重学生主体地位的同时，充分发挥教师主导作用，切实提升高职英语教学实效。为有效开展高职英语混合式教学，高职院校还需进一步完善信息化教学所需软硬件设施并构建能够增强教师信息化教学意识与能力的长效机制，英语教师则需积极整合互联网平台学习资源、实现翻转课堂与传统课堂二者间有机融合、构建移动网络学习环境并构建多元化评价模式等。