村史文化在小学德育领域的实践研究

龚丽华（江苏省启东市向阳小学）

近年来，我国城市化建设进程不断加速，城镇化水平显著提高。尤其是东南部沿海经济较发达地区，涌现出了大片的城市群，带动了周边经济的发展，城镇一体化俨然成了当前经济建设的重要依托。但随着城镇经济建设的发展，一些传统的村史文化正在逐渐消失。村史文化中蕴含着丰富的非物质文化遗产，也包含中华民族传统美德，具有重要的德育价值。村史文化的弘扬与传承正面临威胁，小学生的学习生活也渐渐远离村史文化的影响，加重了中华民族传统美德传承的断层危机。因此，在城镇经济建设的过程中保留村史文化，把村史文化贯彻到小学德育实践领域值得深入探讨。

一、基于村史文化的德育课程的内涵和价值

1. 德育课程内涵

村史文化大多数属于历史文化的范畴，具有重要的传承意义。伴随着日益加速的城市化进程，很多自然村落逐渐消失，尚存的部分村落又遭遇过度商业开发，许多物质文化遗产大都成为了老一代人的记忆。小学作为德育教育的主阵地，肩负着弘扬与传承乡村优良历史文化的重任。小学德育课程可以筛选和凝练村史文化的精髓，将其纳入德育课程体系中，把德育与村史文化有机融合，培养学生对中华传统文化的认同感，增强学生的爱国主义情怀。需要注意的是，并非所有的村史文化都具有正向的教育意义，教师在德育课程备课时需要挑选符合学生认知特点的内容。村史文化的保护和传承需要传播载体，小学德育课程就是传承优秀村史文化的重要载体。同时，村史文化的融入能够促使德育课程教学更具生活化和实践性，丰富小学德育课程的内涵。

2. 德育课程价值

基于村史文化的德育课程具有三点主要价值。一是德育的生活化。“生活即教育”是我国著名教育家陶行知先生提出的理论。德育课程中的村史文化内涵，能够让学生把道德品质信念在生活实践中转化为优良的品德行为。二是情感价值。德育除了品德教育，还包括对学生情感上的正向关怀。基于村史文化的德育课程能够增强学生的归属感和安全感，促进学生从小养成热爱家乡的情怀和保护祖国的良好意识，从而对学生养成优良的道德品质具有积极的推动作用。三是发展价值。目前村史文化的传承出现了断层，很多历史文化遗产随着农村人力资源向城镇转移而得不到有效保护。德育课程中融入村史文化的目的是培养学生的乡土情怀，让学生懂得感恩社会，促使其学有所成后积极投入社会主义新农村建设，并为保护村史文化贡献自己的力量。

二、基于村史文化的小学德育活动的实践路径

1. 借助村史文化资源提升学生的道德认知

村史文化主要包括物质文化和非物质文化。物质文化主要包括建筑文化、饮食文化和服饰文化等；非物质文化主要包括语言文化、风俗文化和艺术文化等。这些文化历经几代人的传承形成了当地村落固有的道德价值观念，其中的道德精髓值得我们进一步去研究和学习。借助村史文化提升学生的道德认知需要注意两个方面：一是选择合适的地域文化资源。村史文化具有典型的地域差异，选择教学内容需要结合就近原则，贴近学生生活，从而增强学生热爱家乡的情感体验。由于村史文化资源中的道德教育内容通常比较零散，所以需要结合学生的年龄和认知特点进行科学整合，以收到良好的实践效果。二是通过村史德育实践验证德育相关理论。教材中的德育教学内容需要借助一定的情境进行验证，如淳朴的乡村民风和互助互爱的邻里精神都可以通过村史实践活动进行验证，从而提升学生对道德文化的认知。

2. 借助村史文化资源增强学生的道德情感体验

借助村史文化增强学生对道德情感的体验主要有两种实现路径：一是结合不同阶段学生的情感特点，有针对性地选取合适的村史文化资源。学生的道德情感体验是一个循序渐进的过程，村史文化中的“继祖及宗、家孝国忠”优良传统可以通过家庭道德、忠孝美德等逐步升华，直到上升至家国情怀。二是学校德育教育课程体系要善于分析和挖掘村史文化中蕴含的道德情感。无论是乡村典制还是村落风俗，其中蕴含的道德价值观念需要借助文化活动进行传播。从小学德育教学实际出发，如果在道德情感教学的过程中教师不对学生进行合理引导，学生往往不能深层次地探究村史文化中所蕴含的丰富的道德情感，从而阻碍学生更好地体会和理解村史文化的精华。

村史文化是地方文明的根脉，是农耕文化的精髓，也是中华民族的精神家园。村史文化正伴随着我国城镇化的快速发展而逐渐退出历史舞台，其蕴含的丰富的道德价值和情感体验也将慢慢消失。因此，教师应该使村史文化与小学德育工作相结合，丰富小学生的德育学习内容，使村史文化能够继续传承，使小学生成为村史文化的传承者，并由此提升德育素养。