如何在“三化”英语课堂教学中激发学生的创造力——基于陶行知创造教育思想

徐 芳

引言

随着时代的不断进步，创造能力的重要性越来越凸显。创造精神是陶行知教育思想的鲜明特色之一，致力开发学生的创造力是陶行知教育理论的起点和归宿。为此，有必要在英语课堂教学中运用有效教学方法充分激发学生的创造力，提高他们的创造思维能力。

一、陶行知创造教育思想

所谓创造教育，是培养民族活力的教育，是培养学生别出心裁能力的教育。陶行知认为儿童天生具备创造力，既然认识到了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。他提出“人人是创造之人”的观点。“创造”一词意思是由行动而发生思想，由思想而产生新价值。陶行知认为创造教育是行动的教育。有行动才能得到知识，有知识才能创造，有创造才有浓厚的兴趣。陶行知主张摆脱传统的教育，提倡创造的教育。其主要特点有：突出创造性思维，以培养学生的创造性思维能力为重点；注重个性发展，让学生的禀赋、优势和特长得到充分发展，以激发其创造潜能；注意启发诱导，激励学生主动思考和分析问题；重视非智力因素，培养学生良好的创新心理素质；强调实践训练，全面锻炼学生的创新能力（陶行知 1981）。

二、在英语课堂教学中培养学生创造力的实践

在了解了陶行知创造教育思想的意义后，更重要的是把理论切实、有效应用到教学实践中。特别是在课堂教学中，要让每个学生都充分发挥潜在的创造性思维能力，摆脱传统教育模式下所形成的不良思维定式，积极投入发挥创造力、想象力并主动学习的状态。针对课堂教学中的一些常见问题，教师尝试通过以下几种方法培养学生的创造性思维能力。

（一）教学“土壤”民主化——培养学生创造力的“营养土”

经常会看到这一幕：在一堂课上，教师奋力地讲着，俨然把讲台当作一个人的舞台，而学生则端坐着，只是被要求听、记。表面上看，课堂教学井然有序，但学生真正掌握了多少、领会了多少却不得而知。特别是当一些学生在课堂上提出问题或意见时，教师如果反感地认为他们是在扰乱课堂教学秩序，因影响教学进度而加以批评，就会打消学生的积极性。

根据新课程改革理念和陶行知的教学思想，真正的好课不在于教师讲得多，而在于学生主动参与，积极思考，发挥主动性，且通过课堂教学培养和激发了他们的好奇心、想象力和创造力等。有什么样的“土壤”决定了会结出什么样的“果实”，如果想充分培养和激发学生的创造力，就需要教师积极创设民主的课堂教学氛围。在民主的“土壤”上，学生可以大胆地想、问、说，从而很好地培育创造之果。

以下两个教学实例说明不同的课堂教学氛围会产生截然不同的学习成果。

在话题都是“日本之旅”的英语课上，A班英语教师提出问题：“What can you do on Mountain Fuji?”（你在富士山能做什么？）有的学生回答：“I can take photos.”（我可以拍照）；有的学生回答：“I can go climbing.”（我可以爬山）；有的学生回答：“I can go skiing.”（我可以滑雪）等。教师点头并赞扬回答得好。而另一名学生回答：“I can listen to music and chat with my friends.”这时，教师皱了皱眉头，摇了摇头，当即让该生坐下，让其他学生回答。在该教师心中，课文中出现的才是唯一标准答案，不提倡也不认可学生在理解文本基础上的想法。在这样的教学方式下，学生会努力让自己的回答靠近“标准答案”。这无疑限制了学生的创造力和想象力，削弱了他们的创造思维。

B班教师也提出同样的问题，有学生回答：“I can dance.”（我会跳舞）。该教师不但没有责备他“胡闹”，反而用鼓励的话回应他：“Oh，you must like Mountian Fuji very much!What else will you do there?”（哦，你肯定非常喜欢富士山！你还会做什么呢？）瞬间，其他学生被该生的回答感染了，纷纷举手说出了自己的想法。该教师一一给予了肯定和鼓励。课堂气氛非常活跃，学生表现出了浓厚的学习兴趣。

陶行知推崇民主、自由的教学理念。正如他所说：“在这共和的学校中，无论何人都不应取那武断的、强迫的、命令的、独行的态度。我们叫人做事的时候，不要和他说‘你做这件事，你应该这样做’，我们要使他明白‘为何做这件事，如何这样做’。”（陶行知 1991）因此，要培养学生的创造力，创设民主、轻松、和谐的课堂环境尤为重要。教师应认识到并相信学生具有想象力和创造力，并努力营造民主的课堂教学氛围，给学生提供更多自由发挥的机会，给予其多看、多想、多动、多说的机会，以满足其探索需求，养成自主创造和别出心裁的思维习惯。只有具备民主、轻松、和谐的教学氛围，课堂才能成为有效培养学生创造力的乐土、营养土。

（二）教学内容悬念化——培养学生创造力的“催化剂”

初中生的好奇心和求知欲很强烈。鉴于此，在课堂上，教师可以依据教材内容，尽量使教学内容悬念化。如可以将直接导入的教学内容转化为创设问题情境、大胆设问等形式，激发学生的学习动机；也可以鼓励学生大胆猜测、假设、想象，激发其创造性思维，从而让其深刻掌握学习内容，进而更有效地实现教学目的。

在话题Stay Healthy（保持健康）的教学中，如果直接让学生回答如何保持健康，并介绍保持健康的方法，罗列相关词组，如eat healthy food、do more exercise、try to be relaxed 等，显然枯燥、机械，不可能激发其学习积极性和兴趣，而且他们在被动接受学习内容的过程中，也无法对知识点留下深刻印象。为了使学生更深刻地掌握知识点，教师尝试使讲解内容更具趣味性并带有悬念色彩。在教学时，教师先展示图片（一个肥胖男孩儿沮丧的表情），然后提出问题：“What’s wrong with the boy?”（这个男孩儿怎么了？）导入教学内容。学生的好奇心、想象力、创造力被充分调动起来，给出了各种猜测：“Maybe he doesn’t have good sleep.”（也许他没睡好。）“Maybe he has lost something.”（也许他丢了东西。）“Maybe he feels sick.”（也许他感到不舒服。）“Maybe he has too much homework.”（也许他作业太多）。根据学生多方位的思考，教师让其总结保持健康的多种方法。实践证明，将教学内容悬念化，能在充分调动学生兴趣的同时，引导其积极思考和想象，从而培养并锻炼其创造性思维能力。

（三）教学活动多样化——培养学生创造力的“助推器”

教学活动是课堂教学中必不可少的重要环节和有效手段之一。多样化的教学活动不仅可以更好地调动学生的学习积极性，而且有助于培养其创造性思维能力。

其中，竞争性教学活动是行之有效的形式之一。心理学研究表明，在有效的竞争条件下，人们的心理会发生明显的变化，极大地促进积极性、主动性和创造性的发展。竞争心理会使学生期待自己在知识、能力和其他方面超过同学，从而使认知活动、情感活动异常活跃，产生最佳学习效果。在竞争意识下，学生的创造性思维能得以充分培养。

在英语学习中，记忆单词一直是重点，也是难点。学生总是为记忆繁多的单词而感到苦恼，而单调的机械式记忆又未必能取得良好的学习效果。教师在教学食物类单词时，过程如下：把学生分成几个小组（选英语基础较好的学生为组长），给各组分发量词短语，让其在规定时间内想出不同的食物单词，想出最多的组为获胜组。成果如下：

a piece of：meat，cake，bread，chocolate；

a glass of：orange，water，milk，apple juice，lemon juice；

a kilo of：pork，beef，chicken，apples，oranges，mangoes（winner）；

a plate of：noodles，rice，soup；

...

所有学生都积极投入竞赛活动，课堂气氛活跃，讨论激烈。在竞赛活动结束后，学生总结并记忆想到的单词。这个过程在使学生更深刻地记住单词的同时，充分锻炼了其创造性思维能力。因此，在课堂教学中，适当运用富有竞赛性的活动，可促使学生主动投入活动并积极思考和创造。

除了竞赛活动外，教师还可以通过培养学生的动手能力激发其创造力。陶行知认为创造教育是“教人发明工具，制造工具，运用工具”。他还用诗词形象地比喻道：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子。”说明教育始于行动，从行动中获得知识，再用知识指导行动。也就是说，在行动中更能发挥、锻炼学生的创造性思维。因此，教师要让学生“动”起来。牛津版初中英语教材中提出任务型教学模式，即让学生通过完成各种任务掌握所学内容，这要求教师设计实践性强的综合性任务。

例如，在教学牛津版初中《英语》8B话题Protect our Environment（保护我们的环境）时，教师组织学生设计海报展示濒临灭绝的动物，以及存在的环境问题，并用文字加以说明。海报的设计、图片和文字的选取都需要学生讨论、思考、动手完成。在这个过程中，学生通过主动参与，锻炼了创造性思维能力，写出了很多宣传保护动物的优秀文章，如Animals are so cute.They are our friends on Earth.However，most animals are in danger.They are losing more and more living areas because of pollution and hunting.Also，the number of them is smaller and smaller.Some of them even die out every year.It’s quite clear that they need our help.Let’s take action to protect them from now on.

又如，在教学牛津版初中《英语》9B第四单元话题Life on Mars（火星生活）时，教师设定任务：通过了解火星，描述在火星上的生活。学生可通过绘画、编写文字、列出图表（与地球生活的比较）等形式完成。这堂课给学生提供了动手、动脑、动口的机会，给予其创造、想象的空间，充分调动了其学习积极性和主动性。一堂课下来，学生描绘了丰富多彩的火星生活：We can drive cars that float in the air and the traffic makes no air pollution.（我们可以驾驶开在空中的车，而且不会产生空气污染。）；We should wear special boots to prevent ourselves from floating away into the space.Also，we should wear special helmets and clothes.They may make us feel uncomfortable.（我们应穿特殊的靴子以防止自己飘走进入太空。而且我们应穿特殊的头盔和衣服。它们会让我们觉得不舒服。）；There may be dangerous aliens.They may harm people.（可能有危险的外星人，他们会伤害人们。）这样，学生在完成任务的过程中，无形中激发和锻炼了创造性思维能力。所以，要培养学生的创造能力，先要认识到教育绝不是简单的知识“灌输”、训练和模仿，而应给学生动手、动脑的机会，使他们在手脑并用中发展创造力。

结语

总之，创造教育的研究是教育史上一个具有深远价值和时代意义的主题，对人类科学技术的进步有巨大推动作用。在教学实践中，教师要更新教学观念，学习、研究和借鉴陶行知的教育思想；要根据当今时代的特点，将陶行知的创造教育思想运用于实际教学，接轨生活，并在实践中不断发展，努力使陶行知创造教育思想更好地为发展今天的教育、培养更多创新人才发挥积极作用。正如陶行知追求的：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧（陶行知 2010）。