高中英语课堂“语境教学”刍议

■天津市滨海新区大港实验中学 马 军

教学环境对课堂效果的影响是十分明显的，两者相互作用、相互制约并不断地发生转化。英语作为一门语言学科，必须置于特定的环境中，才能有效、有组织地进行语言培训。语言环境无疑是英语教学的主要障碍。因此，创设英语学习的语言氛围，激发学生的潜能，倡导学生的体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言应用能力，在英语教学中起着至关重要的作用。

一、语境创设的难度、角度与梯度

创设情境时，教师应立足教材，高于教材，不拘泥于教材，注重教学任务和教学目的。从难度、角度、梯度等方面考虑语境，预测各种可能的情境和不同的处理方法，以灵活、实用的方式启发、激活和发展学生的思维，调动学生的学习潜能。语境的每一个环节都应该与教材的重点、难点和关键部分紧密相连。难易搭配适当，层次鲜明自然，使不同认知能力水平的学生都能满足好奇心和求知欲。就像唐代柳宗元借植树来表达处理不同情况应采用不同方法时说的：“植木之性，其本欲抒、其培欲平、其土欲故、其筑欲密。”树在这样的环境下自然会根深叶茂、硕果满树。

良好的语境教学能给学生带来满意和成功的情感体验。这种体验是我们教学环节中非常宝贵的元素，可以激发学生主动学习的内在动力。但需要注意的是，语境应难易适中，梯度合理。太过简单会使学生轻慢之心滋生，过难又会使学生产生畏惧之意，两者皆不利于教学流程的顺利实施。前苏联心理学家维果茨基指出：“教学要求应建立在比学生现有水平高一些，但经过学生自己的努力又能达到的水平之上。如此，教师才能通过教学促进学生的能力和智力的发展，而学生始终保持一种积极向上的最佳学习状态。”这一点应是语境教学难与易的一个“度”。

适当的难度是基于一个适度的角度，这个角度是根据环境、材料和人来设定的。在环节编排时，教师应尽可能多地考虑语境的层次性和多维性。在教师的引导下，认知结构、认知能力不同的学生领会着语境中所蕴涵的寓意，选择自己的最佳切入点，尽自己的能力表达自己对语境的理解。这样无疑使语境具有了新颖、有趣的特点，同时也使语境的创设具有了自然而生的梯度：由易而难、由简而繁、由已知到未知；循序渐进，顺藤摸瓜，逐步厘清问题的本质，从而为学生提供清晰的思维模式，助其一步步走向新的高度和目标。语境创设的难度、角度与梯度均应结合学生的实际，这一实际就是学生现有的认知水平。如果脱离了这一实际，就会使语境与教学目标脱节，从而显得空洞苍白、没有实际意义。

二、语境创设的趣味性与学习冲动

创设最佳情境可以激发学生原有的学习冲动，保证学生浓厚的学习兴趣。美国社会心理学家马斯洛在《动机与人格》中写道：“人具有表现的本能，具有了解未知世界的冲动。”马斯洛的话告诉我们，每个学生的内心并不排斥最初时的学习，他们都有着原始的学习冲动。然而，在被教育过程中，由于教育者不当的教学方法和学生自身不当的学习方法以及环境的种种影响，学生的本能被压抑甚至熄灭了学习心灯。在逐渐失去学习兴趣和主动学习能力的同时，他们也失去了自尊、自信和健康的人格。而教学环节的语境化却能最大限度地激活这种原始的本能和冲动，帮助学生重构自尊和自信，提升自身的人格。

笔者曾在某个学困生较为集中的班级做过的一个实验验证了学生的学习冲动。这个班里有很多学生都因基础过差而放弃了英语学习。为提高学生学习英语的兴趣，我便教一些英文歌曲。这些歌曲是有一定难度的，如《泰坦尼克号》主题曲。这首英文歌词的难度超越了这些学困生的认知范畴。但是学生热情高涨、兴趣盎然地背词句、学曲谱。就连一个平时最不擅长表述也不喜欢唱歌的学生，也亮开他那沙哑的嗓子充满激情地唱起来。随着对歌词理解的加深，歌曲也越唱越动听。大量地学唱英文歌曲，极大地推动了英语教学。通过这个事例，我们可以看出学生的原始参与本能是如何的强烈。学生原有的学习冲动和参与本能是教师可以开发的巨大教学资源。这种资源一旦开发出来，将会极大地提高学生的主动学习能力，提高课堂效能。

三、信息反馈渠道的拓宽与畅通

在英语学习暂困生比较集中的班级，采用语境教学势在必行。教师可以直接看到学生对语境的情感反应，直接听到学生对语境的思维反应，直接捕捉学生对语境的语言反应中存在的问题，直接评价学生各种反应的质量。这些发现比课后作业更快、更真实。通过反馈修正，不仅缩短了学生对知识信息从形象到抽象的理解过程，而且提高了课堂容量，为教师提供了因材施教、分层教学、针对性强的良好教学机会。语法对于英语学习者尤其是英语学习暂困生一直是理解掌握的难点。传统语法教学容易脱离真实语境，是课堂低效诱因之一。在英语时态教学中，笔者会挑选文中反复出现该时态的语篇为蓝本。学生阅读该语篇，不断地体会它在语篇中的用法，找出它的规律。再如：讲授定语从句时，笔者会用定语从句描述学生所熟悉的学生、教师、环境等，让他们自己在语境中去体会它的定义和用法之后，我再帮助他们总结出规律。讲解被动语态时，让学生表演各种被动的情景，如小强被狗咬了、小强被老师表扬了等。教师不断地用被动的句子去描述，使语法讲解置于生动的情景。教师还应该做教学有心人，善于观察生活，要让语言置于鲜活的生活本身当中，还原语言的本质。如学习完被动语态后，笔者偶然看到学生喜欢喝的饮料瓶子上的广告语是“一直被模仿，从未被超越。”我灵机一动，让学生设计这条广告语的英文翻译，并互相比赛。学生的学习情绪异常热情。不难看出，语篇语境在语法教学中的运用是直观、生动、易懂、不易遗忘的。

对于在反馈中搜集到的信息予以处理时，教师应遵循“施教之功、重在引导”的原则。在情境教学中，尤其应致力于“引导”。让学生通过观察建立联系。用知识复习并比较各种表达鼓励他们提出困难的问题。最后，由他们自己发现问题、解决问题等都是很好的引导方法。教师的循循善诱，学生的探疑解疑，可以活跃丰富语境教学环境，让学生成为发现者、研究者和探索者。

在语境教学中，扮演主角的永远是作为信息主体的学生。他们对教师（或者是他们自己）所创设的语境进行各自的表述。这些表述有时会出现各种各样的错误，作为教师，则不必要求或在意他们的表述必须达到多么高的水平或多么有价值。在此期间，教师的指导作用非常重要。在有效的语境教学中，教师应该铭记《学记》中讲的：“君子之教，喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。”也就是说，教师需要懂得如何才能激发学生的思考；引导学生而不是牵着学生走；激励学生而不是压抑他们；告诉学生如何解决问题而不是告诉他正确的答案。这是语境教学的基本点与精髓所在。

四、结语

如今，英语教学的发展趋势早已从研究教师如何教转移到研究学生如何学，语境教学正是体现了在学生如何学习语言、如何运用语言以及在教师的引导下如何进行主动学习这几点上的探索。实践证明，设计合理的语境教学在落实《英语课程标准》中“培养学生运用英语进行交际的能力”的要求方面，其作用是显效的。其他诸如在增大课堂容载量、知识点复现率高、技能训练综合化、知识理解层次化以及提升学生学习兴趣等方面，均能显出其独有的特色与魅力。