高中文言文比对教学初探——以《滕王阁序》为例

李传江

高中的文言文教学一直是困扰高中语文教师的一个难题。目前的高中文言文教学过程中有很多教师依然使用陈旧的教学方式，只是一味地重视传授知识，没有将注意力放在培养学生学习文言文能力方面。这种教学的现状引发了很多学者的忧虑及深思。高中的教学需要改革，高中的文言文课程更需要进行改革,新课程标准指出:文言文教学应发展学生独立阅读的能力, 注重个性化阅读。在传统的文言文教学过程中，教学课程之前，教师需要依据教学的有关内容对多媒体课件进行制作，教师结合教学课件进行教学。教师在教学的课堂上不但需要讲解教材上对应的教学内容，还需要针对学生们提出的问题进行深入解答。在高中文言文的学习过程中，教师可以把所学的内容与相关的文言文进行对比教学，促进学生的学习积极性和学习兴趣，提高学习的效率。下面以《滕王阁序》的教学作为例子，讨论比对教学的方法。

一、比对：导入设计

在教学设计之前，教师需要搜集相关题材的文章。在教学的过程中，导入是至关重要的步骤，可以让学生快速进入文章的情景中。教师需要思考哪些文章可以与所授内容在思想和创作上有紧密的联系，将这篇文章导入到教学中，激发学生相关的知识储备，让学生快速融入到需要学习的文章意境中。下面介绍两个例子：

例1：《滕王阁序》这篇文章描写的是滕王阁，滕王阁归属中国四大名楼，我们可以通过之前学习过的《岳阳楼记》进行比对，这两篇文章都是通过描写名胜古迹的方式进而将自己的内心情感抒发出来。可以引导学生先背诵《岳阳楼记》中的经典段落和语句，然后让学生在山河美景中欣赏千古名句，感受语句中的美感，收获人生感悟。导入：提问学生《岳阳楼记》中作者范仲淹所抒发的情感是什么？所要学的文章想要表达什么样的情感？与学生一起学习《滕王阁序》这篇文章。

例2：使用多媒体的方式展示一段学生自创的文言文习作： 悲哉秋心，萧条凄瑟……触目生凉。

教师的导入环节，让学生感受这篇文章的美妙之处，告诉学生小作者就是受到《滕王阁序》的影响才创作出来的，引导学生一起学习本节课内容。学生在教师介绍完背景的前提下产生学习兴趣，积极加入语文阅读活动。

二、比对：教学过程设计

1.注重讲解古今语言的比对讲解

在高中语文教学的过程中，教学设计是非常重要的一部分内容。在以往传统的教学中，导入后让学生朗读课文，找到自己没有办法理解的地方，教师一字一句带着学生理解和推断字词的意思，这种情况下会显得支离破碎，学生很难深入理解文章。教师应该引导学生在了解文章结构特征和中心思想的基础上推断词语的意思，而不是生硬地推断文章的意思，脱离文章的思想感情。如果学生学会巧妙地使用比对方法，就会提高学习效果，增强学习文言文的能力。

例如，教师在做《滕王阁序》的教学设计时，教师可以引导学生先将文章朗读通顺。文言文相比一般的白话文，朗读的难度更大，但是《滕王阁序》这篇文章具备较强的韵律性，朗读起来更加朗朗上口。可以使用比对的阅读方式，进一步理解文章的特点。首先，让学生阅读《岳阳楼记》，然后提出问题：哪篇文章与白话文更加接近？显而易见是《岳阳楼记》，并且这篇文本是北宋范仲淹所创作的，从某种程度上而言文本更加接近白话文。唐朝时代文学盛行，古文运动大家柳宗元、欧阳修以及韩愈都将骈文朝向散文的方向转化。骈文的特点是以修辞手法为主，教师需要引导学生一字一句地理解文章，进一步学习文章中的用词以及修辞手法的运用。例如文章中的“渔舟唱晚......”相关语句就是非常绝美的对偶句，阅读起来会比较上口押韵，学生学习也非常容易，继而降低学生学习难度。

情感变大的比对阅读中《滕王阁序》中含有一些典故，例如文章中的“孟尝高洁......岂效穷途之苦”等。教师在讲解的过程中需要详细讲解这些典故，比对典故中所要表达的情感以及作者王勃所要抒发的感情，深入理解作者的理想和抱负。

2.重视比对文言文特殊句式的讲解

在文言文中，特殊句式中包含变式句、疑问句、省略句以及判断句等。学生在学习文言文的过程中很难掌握变式句，其中变式句包含宾语前置句、定语后置句以及主谓倒装句等。其中宾语前置句和定语后置句中都将“之”作为结构助词，学生常常分辨不清，教师在讲解这部分内容时可以通过使用比对的方式让学生深入理解文言文特殊句式的不同含义的区别，促进学生更加深入理解文言文的深层含义，有利于提升学习文言文的能力，增强学生的综合素养，为学生未来的发展提供重要的帮助。

三、比对：教学反思

我们所了解到的课程体现的是成果而不是在课堂上的学习，关键是教师在课后对教学的过程进行总结和反思。在高中语文的学习过程中，总结和反思至关重要，如果想要学生真正理解所学的知识，教师在课后的总结与反思是必不可少的。例如在反思的过程中，使用比、相似联想等方式更加有利于提高学生的记忆能力。例如，在学习王勃的《滕王阁序》这篇文章之后，教师需要在完成教学之后，带领学生进行反思和总结，可以通过与之前学过的文言文进行对比，其中包含字、词、句的使用和理解，同时也包含文章中的写作方式以及抒发情感的方式。因此，不但需要对文章本身进行学习，还需要进行及时的总结和反思，从作者的角度出发，进一步理解作者所要抒发的情感。例如在《滕王阁序》中教师可以针对作者表现的命途多舛相关现象与作者所生的时代进行联系，以此来进一步深入理解作者所要表达的感情。与此同时，也可以针对这种情况，教师带领学生与历史上具有同类命运的人物进行联想，将他们的人生经历与作者进行比较，这样就可以更加容易理解作者所要抒发的情感。

综上所述，高中文言文是中华优秀传统文化的重要载体，同时也是高中生增强语文综合素养的重要领域。语文的核心素养包括语言的建构与运用，需要增强学生对语言文字的运用以及表达，等等，文言文在教学的过程中，不但要突出学生的自主性，进一步引导学生从文言文作品中思考情境，学会思考和辨别，提高文言文思维，还要增强文言文的审美素养。只有通过这样的方式，才能让学生在文言文学习的过程中获得能力的提升，具备更加理想的学习效果。