构建以学生为中心的化学互动课堂

符扬生 首都师范大学附属海南白沙中学

《普通高中化学课程标准（2017 年版）》前言中指出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。新课标倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究活动，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，从而提高化学学习效率。这意味着，教师要改变原有的课堂形态,转换传统的教学方式，实施以沟通为核心的合作探究式互动课堂。这种互动课堂以学生自主学习和合作探究为特征，引导学生在与他人和学习资料及媒体的互动中构建自己的知识，促进学习效果的提高。可见，互动课堂的实施要求学生积极地参与到课堂学习和课堂互动中来，学生应该是课堂的主人，课堂教学也应该以学生为中心。那么，如何引导学生在互动中积极参与高中化学课堂的学习呢？

化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。课堂互动的实施应建立在学科知识的学习基础之上，要具有针对性和目的性，同时是一种双向交流和影响，但主体是学生，学习活动是互动的载体。基于此，尝试从高中化学学科特点出发，探析引导学习积极参与课堂互动的方法和原则。

循序渐进地下放学习责任

要使学生积极参与到课堂中来、积极与教师或同伴互动，就要切实落实学生的学习主体地位，使之真正成为学习的主人。也就是说，教师要学会下放学习责任，将课堂教学从教师的教转变为学生的学，强调的是学生如何去“学”。要使学生明确学习是自己的责任，能否学有所成关键还是靠自己的努力，教师只不过是引路人、协助者。通常的做法和流程是：告知目标—明确任务—问题引导—指导活动（自主学习与合作学习）—分享、展示与反馈。在这一过程中，教师已不是知识的传授者，而是学习的引路人，课堂的主体已转变成学生个体。但学习责任的下放需要遵循循序渐进原则，教师应当从承当“完成任务的所有责任”逐渐转向“学生承担所有责任”的状态。先示范，再引导，后放手，逐步实现“我来做”（示范演示）—“我们一起做”（引导性教学）—“你们一起做”（合作学习）—“你们自己做”（独立学习）的递进式转变，不可一下子放手。由于学生长期处于传授式的被动教学环境，骤然开展自主学习或合作探究式学习，学生反而不知所措，或一下子难以适应教师的教学风格，不但难以参与到课堂学习中来，反而更加茫然。因此，教师需要对课堂教学流程和互动方法有一个讲解、说明、示范和训练的过程，也给学生一个适应的过程。但总的来说，使用渐进下放责任的模式来组织教学可以使教师有目的地制定计划，从给予全面支持转为激发学生寻求同伴支持，并最终能不依靠老师支持独立完成任务。

开展多层次的课堂活动

有关教学的研究发现，多样化的教学方法和任务能够激发学生的好奇心和学习兴趣，有助于促进学生的学习。教师要激发学生参与课堂的积极性，就要设计和组织开展多形式、多层次的课堂学习活动，最大化地为学生提供参与和互动的机会。课堂学习活动可以分为个人自主学习、同伴学习和小组学习三种形式。一堂课中，课堂活动组织应该是多样化，可以是学生自主学习，也可以是同伴互助学习，或是小组合作学习，还可以是上述形式的有机组合。在传统课堂中，教师一味地讲授和学生一味地听是激发不起参与积极性的，也缺乏互动的机会，少有的互动形式也只是师问生答，这种教学方式也早已证明是低效的，为大家所诟病。因此，教师可以根据化学学科特点，结合课堂学习内容，设计和组织开展小组合作、实验探究活、同伴互助、同伴互学、同伴实验和学生自主学习等学习活动，或是上述活动的有机组合，让学生积极参与不同层次、不同形式的学习活动，做到最大化的参与和互动。课堂互动的安排应遵循层次递进性原则，即教师根据学习内容和任务的难易程度，应该递进性地开展个人自主学习、同伴互助学习、小组合作学习三个层次的课堂活动。自主学习是必不可少的，比如提前预习，学生在自主预习当中发现的疑难问题，可以留到课堂与同伴讨论、交流，共同解决；同伴不能解决的疑难问题则可以上升为小组问题进行讨论和探究，集体合作解决。三个层次活动的逐层递进实施，可以调动学生积极投入学习活动，使每个人都有事做，也可以汇集典型疑难问题，引导攻坚，从而激发互动与交流。而这一系列活动的实施，也可以有效落实学生主体责任，并逐步培养学生的自主发展能力和沟通合作能力。此外，丰富的课堂活动也可以增强课堂的吸引力，避免课堂的单调性和乏味性。

课堂教学要具有互动性

教学之所以是互动的，原因在于每一堂课上，学生都有机会说点什么，写点什么，并且做点什么。因此，教师在进行互动课堂教学设计时就要重点考虑课堂的互动要素，要考虑如何给学生提供说、写、做的机会，考虑如何引导学生说些什么、写点什么、做些什么，使课堂不但是“活动的”，而且还是“互动”的。让学生说，指的是在教学的所有阶段，学生需要发言，重复新学习的化学概念和原理，回答问题，以及联系新知识。比如，在小组教学过程中，教师首先提出问题，示意全班准备小组回答，给大家时间思考，然后再示意全班齐声回答这几个问题。让学生写，比如，要巩固化学概念或化学反应原理时，学生可以根据教师要求直接写在笔记本或练习本上，教师四处巡视，检查是否正确。让学生做，就是让学生用一些肢体语言表示互动的反馈信息。这种互动式学习方法的使用，加强了学生对教师所教技能的掌握，提高了学生未来回忆信息的可能性，也能够提升师生或生生互动的机会。所以，良好的教学要求每一项教学活动的安排，都要考虑学生，真正树立以学生为中心的意识，使他们作为积极的参与者在其各自学习时参与其中，这可以让教师基于学生的理解程度来计划之后的课程。

学生的课堂学习活动要具有互助性

要引导学生积极参与课堂互动，还需课堂学习活动具有互助性。如果学生觉得学习一项新知识需要他人的帮助才能够实现，就会求助于人，就会主动与人交流。因此，教师在设计课堂活动时就要有意地加入互助因素。比如，为了加深对某一化学反应的理解，教师可以组织同伴互助学习活动。首先，要求学生结对子；其次，一个同学在不借助课本和笔记本的情况下复述反应的过程或机理，另一个同学提醒、纠正；最后，共同参看课本，检查、巩固。或者是，同学A 读化学方程式，同学B 书写，同学A 在旁边提醒、指导，然后共同对照课本检查、确认。在这种互助学习活动中，学生在交流和互动的过程加深了对化学反应的认识。学生间的互助学习可以使小组内的合作学习更高效，也可以使同伴互助。许多关于学生合作能提高学习有效性的研究证明，学生以富有成效的方式一同努力，学习就会进步。然而，有些学生并不知道在学习上如何合作、如何互相帮助。教师在指导上要提供一种互助的框架，比如，“复述—帮助—检查”互助框架，并进行必要说明、示范和训练，使学生能够灵活地实施，增强参与的积极性。实践证明，互助性学习活动在化学概念、定义和化学反应原理的学习上更实用。

学生的课堂学习活动还要具有互学性

所谓互学性即学生互相学习、合作探讨，共同完成学习任务。比如课堂讨论、合作学习、探究实验等。要“互学”，就离不开交流、沟通和互动，也离不开学生的参与。因此，教师在堂教学时，要善于创设学习情境，设计悬疑，提出问题，引发讨论。同时，还要有意识地培养学生的问题意识。在课堂组织上，首先确定学习目标、给出学习任务，然后引导学生先自主学习，在自主学习的过程中发现问题，最后，再组织讨论，交流分享。常见的互学式课堂活动为“思考—结对—分享”模式，具体操作步骤是：教师或学生要提出一个开放性问题，引发学生的思考，然后结对子或组成小组进行讨论，形成观点后进行班内分享。

综上所述，教师在组织高中化学课堂互动教学中，有计划、循序渐进地下放学习责任，设计和开展多层次的具有互动性、互助性和互学性的课堂学习活动，能够激发学生参与课堂学习和互动的积极性。积极有效的课堂互动学习有助于学生自主构建新知识，形成学习主体责任意识，促进化学学习效果的提高。