浅析体育游戏中幼儿自主探究能力的培养

许晶晶

摘 要：幼儿的天性活泼好动，在智力与运动能力的培养方面要采用适合幼儿特点的教学方法。如果通过类似学生在班级静坐学习的方式很难达到教学目的。因此，培养幼儿的自主探究能力通常会选择体育游戏的教学方式，这样的教学方式不但能让幼儿学习到较为简单的体育运动，而且让幼儿在运动中提升自主探究能力。

关键词：幼儿;体育游戏;自主探究;培养

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）06-0077-03

Analysis on the Cultivation of Children's Independent Exploration Ability in Sports Games

Xu Jingjing  （Xingyun Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children's nature is lively and active， and the teaching methods suitable for children's characteristics should be adopted in the cultivation of intelligence and motor ability. It is difficult to achieve the purpose of teaching if it is similar to the way students sit and study in class. Therefore， to cultivate children's independent inquiry ability， they usually choose the teaching method of sports games. This kind of teaching method not only allows children to learn relatively simple sports， but also allows children to improve their independent inquiry ability in sports.

【Keywords】Young Children; Sports games; Independent exploration; Training

與传统的课堂教学相比，体育游戏更能提升幼儿参与课堂活动的热情，同时让幼儿掌握运动技能，提升自身的专注力。在体育游戏中需要明确更多玩法，让幼儿养成遵守游戏规则的精神，加强同小伙伴之间的交流与合作，从而真正让幼儿沉浸于挑战游戏带来的快乐中，获得更多的满足感和成就感。幼师在体育活动过程中，可以对幼儿的游戏过程进行引导，做到寓教于乐，提高幼儿的自主探究能力。

1.开展幼儿体育游戏的重要性

体育游戏就是在体育学习的过程中，以创设游戏情境的方式，引导学生进入其中去探索、去交互、去思考，继而起到掌握体育知识，锻炼体育技能，激发体育学习兴趣效能的教学策略。很明显对于幼儿而言，其难以从主观上对体育锻炼的价值有着清晰的认可，此时就需要幼儿能够进入体育游戏情境中，这样才能迅速地进入体育学习的状态。自主探究是一种重要的学习能力，这种能力可以影响人的一生，因此，在幼儿阶段要重视自主探究能力的培养。《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》都指出：“探究是教育的核心，幼师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探索的过程和方法，体验发现的乐趣。”在幼儿体育游戏活动中幼儿会自主地进行一些探究行为，在幼儿体育教学中重视幼儿的这些探究行为，有助于支持幼儿的自主探究活动。选择体育游戏活动中幼儿自主探究行为作为研究的视角，对培养幼儿探究能力发挥的现实意义。通过对幼儿体育游戏活动中的行为进行观察记录，关注幼儿的自主探究行为，在活动中支持幼儿的自主探究行为，有助于指导幼儿园识别与支持幼儿的自主探究行为。开展幼儿体育游戏的重要性集中体现在如下几个方面：其一，可以使得幼儿的身体素质得到提升。幼儿体育游戏形式比较简单，且游戏节奏较容易控制，加上有着比较强的趣味性，无论是在行走中，还是在跑步中，乃至在搬运中，再者投掷中，都可以对其肢体能力起到锻炼作用，还可以在适当的运动负荷中，锻炼身体器官，实现部分肌肉功能的强化，使得身体的平衡感、耐力和柔韧性得到塑造，这样也可以进入更加理想的游戏格局中去。其二，可以使幼儿的心理健康进入理想的发展格局。当前很多的幼儿都是独生子女，他们可能在生活学习中缺乏责任心，很容易以自我为中心，这样就容易出现交际上的问题，心理上的问题，但是在体育游戏活动中，幼儿与幼儿不断交互，建立合作伙伴关系，可以使其社交反应能力得到锻炼，还可以使其喜悦的心情得以保持，这样就可以更好地实现自我情绪的管理和控制，继而进入理想的同学关系处理格局中。

2.体育游戏中幼儿自主探究的特征

（1）幼儿自主探究主动性

建构主义理论不仅对学习主体的认知作用极为重视，同时也十分看重幼师产生的指导作用。在建构主义理论的理解中，幼师应当起到帮助和促进作用，而不是进行知识的灌输和传授。在幼儿体育游戏中同样如此，在各种体育游戏中，幼师应当正视自身的指导与协助作用，但不能大包大揽，而是要充分发挥幼儿的自主性。幼师应当明确，幼儿具备探究的天性，而体育游戏会涉及众多需要合作和挑战的场合，让幼儿发挥自身的主动性，克服困难，找到解决问题的方法，这才是幼儿成长的必要途径。基于此，幼师在设计体育游戏时，应当注重幼儿探究能力的培养，进而充分发挥体育游戏的价值。在体育游戏中遇到困难时，幼师应引导幼儿先寻求解决困难的方法，但如果幼儿通过自身的努力，无法真正解决问题时，幼儿通常会放弃游戏。这时就需要幼师的帮助。幼师的帮助要适时适当，真正起到对幼儿自身探究兴趣的保护，实现幼儿自主探究发展至更深层次。例如，在一次体育游戏中，幼师观察幼儿玩“赶小猪”游戏时，发现有的幼儿面对“小猪”乱跑的现象会束手无策，进而趋于放弃游戏。这时幼师的有效介入，就可以安抚幼儿的情绪，从而帮助幼儿寻找有效的解决问题的方法，继续激发幼儿的探究兴趣。由此可见，在幼儿进行体育游戏时，教师应重视自身引导作用的发挥，为幼儿预留出足够的思考与发挥空间，真正发挥幼儿在探究方面的主动性。

（2）幼儿的自主探究协作性

幼儿在参与游戏阶段，不可避免地会涉及和同伴之间相互的协作与对话，这种协作将会贯穿体育游戏的始终，有益于搜集并分析学习资料，提出并验证假设，评价学习成果等环节。其中，对话更是协作中的重中之重。幼儿年纪尚小，独自解决困难的能力不足，因此在完成学习任务时，往往会通过对话的形式，和小伙伴商量如何完成体育游戏中规定的学习任务，这也是幼儿对话过程实现的一个途径。在此阶段，来自单个幼儿的思维成果，一定会共享至整个学习群体。幼师在此阶段，同样应重视强化自身的指导与引导作用，对幼儿之间的协作行为，给予必要的支持，在幼儿需要时指点迷津。例如，在“赶集”游戏活动中，幼师发现幼儿的问题后，帮助幼儿进行材料分析，后续由幼儿对适合解决问题的材料进行寻找，对材料的有用程度进行检验时，同样进行了必要的对话过程。最终凭借幼儿主动性的发挥，令游戏可以继续进行下去。在“赶集”出现“交通拥堵”的问题后，引导幼儿活用学过的红绿灯知识，让一个幼儿出示红绿灯，引导其他幼儿有序通行，这样不仅丰富了游戏玩法，还极大提升了游戏参与感，加深了对游戏规则的理解。基于此，在“赶集”游戏中，很多幼儿都体验了当小司机的快乐，提高了自身参与游戏的积极性，使体育游戏效果事半功倍。

（3）幼儿的自主探究情境性

建构主义理论认为，在创设学习情境时，一定要真正地从幼儿的视角出发，围绕幼儿的所学任务落实意义建构，在开展幼儿探究学习活动方面，同样应达到如此要求。基于此，幼师在进行教学设计时，不但应当对教学目标进行综合考虑，而且还应充分发挥意义建构的价值，将情境创设作为教学设计中的重要一环。幼儿体育游戏中，幼师往往会设置情境，提升幼儿在情境中的参与感，从而使幼儿在情境中不断使自身的智力、运动能力、角色意识得到锻炼加强。例如，在户外体育活动中，引导幼儿自主探索轮胎的玩法，有的幼儿把轮胎当作小汽车，向前开、往后开、转弯、倒车，还想出修车的玩法;还有的幼儿相互协作把轮胎连接起来，练习走、爬，锻炼了平衡能力。还有的幼儿玩起了“小动物找家”的游戏，把轮胎当成小动物的家。在幼儿自主探究活动中幼师对他们的创意要及时给予肯定和鼓励，让他们体验玩的快乐。

3.体育游戏中幼儿自主探究能力的培养策略

（1）注重体育游戏活动中的环境创设

体育游戏环境创设是为了更好地让幼儿对游戏材料进行组合搭建，是对游戏计划中对应“主题”的呈现，也是让幼儿在游戏情境中更好地发展自主探究能力，同时推进后续游戏的关键。首先，从环境创设的形式上看，在游戏中需要突破简单的围合。不论以积木类材料为主的体育游戏，还是以器械类主打的体育游戏，幼儿的游戏环境创设，不仅是游戏材料的简单围合，更要呈现出多元化、个性化等特点。如幼儿的“游乐场游戏”，打破了低矮围墙和传统的滑梯构建，出现架空式空间构图，幼儿嘗试用常规的积木，搭建立体式的高空间建筑和悬空式的桥梁。其次，在体育游戏环境创设的材料选择上看，要在原有的小材料基础上挑战大材料。细小的材料不论从形状、特点及搬运等方面，对幼儿的挑战都不大，久而久之，不利于幼儿探究能力的培养。通过在教学实践中的观察，要让幼儿逐渐尝试用一些稍大的、能够形成镂空结构的材料，同时要丰富活动形式，如师幼合作、幼幼合作等形式搬运一些更大的游戏材料，通过不断尝试，在搬运中探究如何更多更快地搬运。最后，从体育游戏环境创设的效果来看，需突显整体的美感。例如，在大型积木搭建过程中，幼儿除了以镂空形式展现空间美感，还会考虑各个“成品”之间的联系，尝试形成组合型游戏，让全员参与。可见，幼儿对材料的使用在体育活动中实现不断探究，从而在探究中逐渐得心应手，使其思维能力和创造能力得到进一步提升。

（2）实现体育游戏化过程的控制，进入游戏创新的格局

在幼儿教育指南中明确提出，幼儿体育活动需要以趣味性的状态运行，此时就需要对实际的体育教学内容进行游戏化改造，进入体育游戏创新的格局，由此使得幼儿以更加积极主动的心态融入进去，这样才能确保游戏创新的多维度效益得到全面发挥。在实际额体育游戏开展过程中，要控制好对应的频率，为实际游戏创新奠定良好的基础，由此为幼儿体育教育事业的持续发展奠定基调。比如，在一次户外体育活动中，部分幼儿一直在玩塑料拼板，一开始是各自为政，独自探索，但是慢慢地发现，部分幼儿开始围在一起，开始了拼图形比赛的游戏，有的将其拼成了正方形，有的将其拼成了三角形，有的将其拼成了不规则形状，然后在拼成的图形上玩着跳一跳的游戏，在看到这样的游戏情境后，幼师就想到鼓励幼儿以小组为单位，开展对应拼图比赛，幼师会发出对应图形的指令，然后各个小组在听到实际指令之后，迅速反馈，整个小组一起协作，实现对应图形的拼接，最先完成对应图形拼接的，可以得3分，接着可以得到2分，最后一名不能得分，依照这样的方式循环，可以选出得分最高的小组，依靠这种竞争机制的构建，使实际的游戏化教学氛围朝着更加理想的方向发展。因此在实际的幼儿体育教育中，实际游戏化的改造最好以现实情况的改变为基础，了解幼儿的实际情况，在此基础上做好游戏规划，这样才能步入理想的体育游戏格局，从而更加有利于培养幼儿的自主探究能力。

（3）及时拔高问题难度，持续激发幼儿的探索欲望

体育游戏中充满了探究性，自然也充满了各种挑战和困难，如果玩法相对单一，等到幼儿掌握游戏的玩法和套路之后，就很容易失去兴趣，游戏自身也较为乏味。幼师除了对幼儿的惯常玩法有所注意外，还应重视幼儿拥有的原有经验，在每次通过之后，当前最新获得的经验是什么，以便第一时间调整游戏的玩法，使游戏常历常新，不断对幼儿产生新的吸引力，从而让幼儿拓宽思考空间，在新的问题面前开动脑筋。例如，以体育游戏“树的朋友”为例，以幼儿a和幼儿b为一组，要求他们把小树固定好。首先他们在围小树时用到了小箱子，之后固定箱子时用到了积木，之后小树成功站立。幼师提出了新的问题，有什么别的办法可以让树站立。幼儿b想到的材料是纸皮，两个人先拿了很多积木，重重叠叠地将积木垒了起来，进而搭了一些层数，但是随着层数的增高，面积也逐渐超过了纸皮的覆盖面积。之后幼儿b用剪刀在纸皮的中心位置戳了一个洞，之后向纸皮中置入小树。但此时少了手的支持，小树容易导向没有积木的一边，幼儿a又拿来一些积木，和纸皮形状相同，搭高两侧积木，这样就使得小树在纸皮上靠住的状态。游戏进行到这一阶段时，幼师要及时拔高问题难度，如使用同样的方式，是否会使不同的树站起来？树的大小是否会影响支撑材料的选择？有没有不完全支撑的方法支撑小树？这些问题能持续激发幼儿的探索欲望，使幼儿解决问题的能力得到不断提升。

4.结语

总而言之，体育游戏中幼儿自主探究能力的培养，应当明确体育游戏中幼儿自主探究的特征，幼师在体育游戏活动中的指导要做到有的放矢，让幼儿的自主探究能力得到提升，在体育游戏中激发幼儿的探究兴趣，真正让幼儿在体育游戏中有所收获。

参考文献

[1]阮振东.幼儿体育游戏与幼儿身心发展的关系探究[J].当代体育科技，2019（08）.

[2]冯萍.幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践[J].教育与教学研究，2015（02）.

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