新课标背景下小学生计算能力的培养策略探讨

王声静

摘 要：计算贯穿在小学数学教学的始终，计算能力的培养是小学数学教学的基础与重中之重，学生计算能力的高低直接关系着学生数学综合素质的提升，也影响着学生后续数学学习的质量。小学阶段的学生正处于学习知识、获得能力、培养习惯的黄金时期，教师在小学数学教学中，应该落实新课程改革对教育教学的要求，运用恰当多样的计算教学方法，引导学生掌握良好的计算技巧，教授学生高超的计算能力，为将来的学习发展奠定坚实基础。

关键词：新课标;小学生;计算能力;培养策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0048-03

Discussion on the Cultivation Strategies of Primary School Students' Computing Ability Under the Background of the New Curriculum Standard

WANG Shengjing  （Huangqiao Experimental Primary School， Xiangcheng District， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Calculation runs through the whole process of primary school mathematics teaching. The cultivation of calculation ability is the foundation and top priority of primary school mathematics teaching. The level of student's calculation ability is directly related to the improvement of students' comprehensive mathematics quality， and also affects the quality of students' subsequent mathematics learning. Primary school students are in the golden age of learning knowledge， acquiring abilities， and cultivating habits. In primary school mathematics teaching， teachers should implement the requirements of the new curriculum reform for education and teaching， use appropriate and diverse calculation teaching methods， and guide students to master good calculation skills，teach students superb computing skills，lays a solid foundation for their future study and development.

【Keywords】New curriculum standard;Primary schoolstudent; Computing power; Training strategy

计算是学好数学的前提和基础。教师在日常的教学中，必须认识到计算能力培养的重要性。在教学过程中，教师应该积极贯彻新的教育教学理念，遵循新课程标准的要求，对学生进行计算能力的培养和训练，确保学生计算的速度和精确度，为他们今后数学素养提升奠定基础。

1.设计趣味教学，培养计算热情

计算本身就是枯燥和烦琐的，为了真正提升低年级学生的计算能力，教师应该注重日常教学环节趣味性的设计，让低年级的学生感受数学学习的快乐、计算的趣味，才能真正让他们以全部的热情投入计算过程中，聆听教师的教诲，掌握计算方法与技巧，提升计算能力。以“10以内的加法和减法”教学为例，教师在课堂上可以给学生讲述一个趣味性的小故事：在很久很久以前，有一片大大的森林，里面住着兔妈妈和兔宝宝，有一天馋嘴的兔宝宝让兔妈妈给自己煮一锅蘑菇，当兔妈妈煮好之后，小兔子兴高采烈地走到锅前，数了数这一锅蘑菇一共有8个，午饭时间到了，兔宝宝甩开腮帮子吃了起来，它吃了2个，兔妈妈吃了4个，你知道兔宝宝和兔妈妈一共吃了多少个蘑菇吗？还剩下几个蘑菇？在这样有趣的数学计算故事讲解中，既融入了10以内加减法的相关知识，又有助于学生真正理解加减法的含义，让他们带着兴趣投入加减法的计算中，解决相关问题，提升计算能力。

游戏教学法是计算教学过程中的重要方法，更是计算趣味教学的重要途径。在低年级小学数学教学中培养学生的计算能力，教师应该积极融入多种多样的游戏元素，以游戏元素吸引学生的课堂注意力，激发学生的计算热情，真正实现他们计算能力的培养、计算兴趣的提升和计算热情的激发。以“100以内的加法和减法”的计算教学为例，教师首先利用课件给学生展示一个五颜六色的九宫格，游戏规则为：九宫格上面显示的数字是学生要计算的得数;只能用相邻的格子进行解答，并且列出正确的算式;不能重复使用同一个格子;不限制使用数字的个数。教师要不断转变九宫格上面的数学符号和得数数字，通过一级级的练习和闯关，让学生在计算中获得耳目一新的感受，同時，也能调动学生的主观能动性，让他们灵活运用数学计算定律，实现小学生计算思维的有效培养和计算能力的有效提升。

又如，教师给学生设计一系列的口算游戏作业，以“谁是冠军”作为游戏的名字，将学生带到操场上，扩展学生的游戏空间，游戏规则是两个或两个以上的学生为一组，站在同一条直线上，相互出一些口算题，谁答对了就往前跨一步，谁答错了就往后退一步，在规定的20道数学计算题的解答中，看看哪位学生最往前，哪位学生最往前，则获胜，就被评为“计算小冠军”;或是发挥教师的引导作用，教师在游戏开始之前编好题，5位学生为一组，站在同一条直线上，教师说题，学生积极抢答，在规定的3分钟或是规定的20道数学题目内，看谁距离终点最近，则谁为冠军。以这样动态生成性、具有竞赛性、趣味性的计算游戏，既改变了学生平时计算练习的形式，获得耳目一新的感受，同时在生生互动、生生竞赛、师生互动中也有助于提升学生口算的积极性，他们在竞赛中，表现自己的能力，发挥个人的积极性和主动性，不仅能够在计算中感受到无限的乐趣，还有助于提升学生的计算水平。

2.设计操作环节，促进掌握算理

算理是学生计算的前提，倘若学生弄不清算理，那么他们在计算过程中肯定会遇到一定的障碍，或是在计算中出现计算混乱的状况。低年级的学生年纪还小，算理知识具有很强的抽象性，他们在理解抽象的算理时会遇到很多问题，这时教师应该引导学生通过动手操作活动的展开，在摆一摆、拼一拼、想一想的过程中分析算理、探究算理、掌握算理，并且将算理运用于日常的计算过程中，正确高效地解决一道道数学计算题。以“20以内的退位减法教学”为例，教师在上课之前给学生准备一些小木棒，在课堂上让学生通过小木棒的摆一摆、减一减、加一加来探究“十几减几”的算法，通过学生的自主参与，在动手操作中，能够让他们积极探索，并且通过自己的动手操作，对算理的了解更加深刻，在加深对数学算理的理解的基础上，实现算理知识的有效迁移与运用，从而促进学生正确地运用算理，实现计算能力的提升。

以“十几减九”的教学为例，教师在课堂上首先为学生创设教学情境：猴妈妈有13个桃子，送给了小兔子9个，现在猴妈妈还剩下几个桃子。这时教师引导学生列出算式13-9，接着，教师提出问题，同学们，你知道13-9的得数是多少吗？说着将事先准备好的小圆片发给学生，学生拿着小圆片，有的排成了一排，一排13个;有的排成了两排，第一排为10个，第二排为3个。教师引导他们动手操作，从这里面取出9个小圆片，看看还剩下几个，这时学生自己操作着，也得出了13-9的得数，通过这一操作活动，让学生得出结果，写上答案，同时，通过摆一摆的过程，也让学生体验了算理产生的过程，有利于实现计算思维与操作活动共舞，在操作过程中，将算理抽象地进行归纳，提升学生的认知能力，促进他们数学计算思考能力和解决问题能力的提升。

3.实施趣味训练，促进能力发展

为了培养低年级学生的计算能力，教师还要通过一系列趣味性、多样性的计算训练题，培养他们的计算思维灵活性，既能引导学生参与到训练中，积极锻炼，又能实现他们更好地掌握更多的计算方法与技巧。比如，在“十以内的加法与减法”的教学过程中，在课堂上开展“数字配对”的小游戏，要求9名学生随意拿1至9这九个数字当中的数字板，接下来，教师口述公式和结果，让学生拿着数字板以最快的速度与教师口述的公式与结果相对应，并且无论是公式和答案都不能出现错误，倘若中间出现排序错误就为失败，在最短的时间内完成教师口述公式和结果的小组获得成功，通过这样游戏性的方式进行计算训练，既能让学生的思维迅速转换，同时，也能促进学生之间的合作与交流，有利于提高他们的注意力思维能力，助力学生的全面成长。  另外，实施趣味性的计算训练，教师还要科学运用信息化教学工具，发挥信息技术的优势，通过数字闯关游戏，提升学生计算的积极性，发展学生的计算能力。比如，学完“100以内的加法和减法”之后，教师在课堂上将学生根据班级人数分成六名或七名为一组，接着，利用计算机为学生演示相应的数字计算式，每一组学生挨个回答计算机展示的式子，一步一步闯关，随着关卡的数量提高，计算的时间也会越来越短。倘若有的学生回答错误，那么此轮计算答题权力就会被剥夺，不但要换组内下一名学生进行计算，而且要在规定时间内再减5秒。最后，在规定的时间内，哪组同学通过的关卡最多，就会被评为“最佳配合小组”，组内的每名学生都被评为“计算小明星”，并且分发物质奖励作为鼓励，以竞赛式的形式让学生融入其中，既能让他们从懂理、会算到熟练，又有助于提升学生的计算兴趣，促进计算能力的发展。

4.注重习惯培养，提升综合素质

提升低年级学生的计算能力，教师应该注重他们良好计算习惯的有效培养，这是学生学习的基础，更是能力提升的关键。在日常的数学教学中，教师要对学生严格要求，并在日常的教学过程中做好榜样示范作用，无论是在平时的上课板书、作业批改还是为学生进行个别指导时，都必须把每一个阿拉伯数字写得工工整整，把每一个数学符号写得整整齐齐，这样才能够引导学生写好每一个阿拉伯数字，看清每一个数学符号，促进他们在独立思考的基础上，书写认真，最后写出计算题目;另外，养成学生认真检验的好习惯，教师在平时的作业布置中要求学生计算完之后，在作业本上做清晰的验算，促使他们在做完每一次的计算题时，都要重新再做一遍，减少错误率。最后，教师要运用自己的教学评价，强化学生习惯的培养，对于班级中书写工整、正确率较高的学生，要给予大力的赞美和表扬，每一个学生都喜欢得到教师的夸奖，在教师的口头表扬或物质鼓勵下，能够让学生积极地改善自己的计算行为，严格要求自己，形成良好的计算习惯，提升计算能力。

5.引导错误分析，巩固计算能力

学生在计算的过程中出现错误在所难免，有时是看错了数字，有时是认错了符号，有时是题意没读懂，为了提升低年级学生的计算能力，教师应该科学处理学生的错误，做到“变错为宝”，发挥错误资源的价值，让学生的学习能力与计算能力得到发展。在每一次学生出现错误时，教师首先引导他们自己进行错题的分析，找到出错的原因，并且将错题积累到错题本上，将错误原因和正确答案都写在题目的旁边，然后，教师定期查看学生的错题本，并根据学生的错题给学生布置类似的计算题作为任务，让学生再次计算，通过这样日积月累的纠错—改错—再练习，就能够让学生不断地分析错误，巩固计算能力。又如，数学教师可以开展一节专门的计算错误分析课型，让学生来到讲台上运用口头表述自己在计算过程中容易出错的环节，并且让他们积极地与其他学生展开互动，共同探讨是否大家也出现这样的错误，既能够对学生的错误进行更好的分析，同时，又有助于让学生在口头表述与人沟通时，加深自己错误点的印象，有助于他们在每一次的计算过程中都能够更加仔细和认真，从而提升计算的精确度。

6.渗透数形结合，实现思维可视

数学问题的解决和数学计算能力的提升都以学生的思维为基础，倘若没有思维的参与，学生在数学学习中将寸步难行。为了提升低年级学生的计算能力，教师在新课程标准的背景下，应该重视数形结合思想的渗透与融入，以数形结合思想为指导，促进学生在计算过程中的思维可视。既能够引领学生更好地理解计算的过程，掌握计算方法，同时也能够调动学生的学习热情，让他们感受到计算不是一件复杂枯燥的事情，而是简单的、充满无限趣味的，由此调动学生的计算积极性，培养他们的学习兴趣，在趣味的过程中提高计算教学效率。以“20以内的进位加减法”教学为例，教师在课堂上给学生准备好计数器，给学生出示一些算式，“8+6=”“3+9=”“5+7=”“4+8=”，让学生通过拨计数器的方法，对这几个算式进行计算，并且鼓励学生以小组合作的形式展开探讨，教师也要融入学生中，当他们出现错误时，要及时地给予学生帮助，促进他们理解相同数位相加、够10进“1”等计算规则，这样学生在操作和探究中，不仅发现了数和形之间的联系，实现计算思维清晰可视。同时，通过数形结合的有效运用，也能够真正让学生了解计算的过程，提升学生的求知欲望，让计算顺序、计算法则、计算过程更加清晰明了，为他们提升计算能力做好了铺垫。

7.结语

低年级阶段是一个人学习知识、发展能力、培养习惯的黄金阶段。在小学数学教学过程中，教师应该巧妙地运用教学方法，重视调动学生的计算热情，从养成良好的计算兴趣入手，有目的、有计划、有针对性地对学生的计算能力进行培养，让低年级学生不再为计算发愁，计算能力得到提升。

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