探究小学综合实践活动课程资源的开发

金雨倩

摘 要：综合实践活动课程是一门形态独立且相对特殊的教学课程，其具备实践性与教育性的特征，因此，需要教师注重开发与利用课程资源，为小学生的综合实践学习提供更加优质的服务。基于此，本文以小学综合实践活动课程为例，分析了课程资源开发的特点以及开发的策略，以供参考。

关键词：小学;综合实践活动课程;资源开发

【中图分类号】G622.3            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0122-03

Exploring the Development of Curriculum Resources of Comprehensive Practical Activities in Primary Schools

JIN Yuqian  （The Second Experimental Primary School， Zhonglou District， Changzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The comprehensive practical activity curriculum is an independent and relatively special teaching curriculum with practical and educational characteristics. Therefore， teachers need to pay attention to the development and utilization of curriculum resources to provide better services for the comprehensive practical learning of primary school students. Based on this， this article takes the primary school comprehensive practical activity curriculum as an example to analyze the characteristics of curriculum resource development and development strategies for reference.

【Keywords】Primary school; Comprehensive practical activity course; Resource development

自新课改以来，我国中小学开始开设综合实践活动课程，这一课程的开设，体现出了我国教育观念以及教育体系的革新，与其他的学科相比，综合实践活动课程的开设有着其独特的教育价值。但是，我们发现，在小学中开设综合实践活动课程存在着较多的问题，其中，课程资源匮乏，综合实践活动课的教育意义未能得到有效地发挥等，让综合实践活动课的开设处于低效、低质的现状，严重阻碍了课程教学质量的提升。为了帮助该课程攻克发展困境，需要教师关注资源的开发，立足于价值体现、责任担当、问题解决以及创意物化四大目标，从不同的途径开发多元化的综合实践活动资源，以丰富课程教学的内容，促进小学生在综合实践活动学习过程中的全面发展。

1.小学综合实践活动课程资源开发的特点

（1）资源开发主体多元化

无论是在任何一门学科的教学中，其书本中的教学资源都是有限的，想要开阔学生的眼界，为学生提供更加丰富多样的学习资源与学习形式，就需要教师加入课程资源开发的行列之中。在不同的场景中开发的课程资源有着其特殊的意义，在现行的基础教育课程改革纲要中明确指出：为保障与促进课程对不同地区学生、不同等级学校以及不同年龄段学生的发展需求，需要结合课程教学所需开发资源。而课程资源开发的主体可以是教师，也可以是学生与家长，由此可见，综合实践课程资源开发具有主体多元化的特点。

（2）资源开发来源多元化

在新课程管理体系中明确指出，为了更好地服务学生的核心素养发展，让学生的发展面向学科核心素养的形成，需要注重资源开发的多元化，打破固有的、经典的资源开发思维，只要是有利于学生价值体现、责任担当、问题解决以及创意物化等方面发展的资源，都可以纳入课程资源开发的范围之中。这就需要教师将资源开发的关注点放在如何满足学生发展需求，如何更好地服务于学生的价值体现、责任担当、问题解决以及创意物化，能够通过多元化的课程资源开发促进学生的长远发展。

（3）资源开发具备生成化

新课程标准的制定以及教育体系的革新，塑造出了全新的课程观，其认为课程资源并非是指某一项内容，也不是恒定不变的，课程资源应是在教育教学的过程中不断发展的，那么小学的综合实践活动教師就需要在课程资源开发中不断地发现与挖掘出更加新颖的、全面的教育资源，并用发展的眼光去看待综合实践活动课程资源的开发与利用。如社区资源、图书资料以及其他学科的教学内容，都可以作为综合实践活动课中的教学资源，让课程资源在不断生成中更加地完善。同时，课程资源的开发是对教材内容的进一步补充与完善，因为小学综合实践活动课程的教材在编写的时候，受到多种因素的限制，无法将全部内容纳入其中，那么此时课程资源的开发就显得尤为重要了，通过课程资源的不断生成与完善，为小学生的综合实践学习提供了支撑。

（4）资源开发过程探究性

综合实践活动课程资源的开发，不仅仅是教师的责任，同时教师还可以组织学生共同地参与到资源开发的过程中，在学生参与的综合实践活动课程资源开发的过程中，学生对课程的学习不再处于机械记忆、被动接受的状态，而是转化为一种以活动资源开发为目标的探究性学习，这就是活动资源开发过程具备探究性的最直接体现。因此，教师在课程资源的开发中，应尤为重视对学生提供资源开发的机会，引领学生在课程资源开发与探究学习中形成主动探究的精神，能够自主确定研究课题，在课程资源的开发与利用中主动地发现问题、提出问题，试图通过资源的开发与利用解决综合实践学习中遇到的问题，以此锻炼学生的探究学习能力以及实践能力。

2.小学综合实践活动课程资源开发的策略

（1）立足于价值体现视角，开发劳动型资源

所谓价值体现是指一个人在被需要时，所付出的努力，这种努力可以帮助其他人或者是社会的和谐发展等，处于不同职位、不同岗位、不同领域中的人的价值体现存在差异，如军人的价值体现，在国家、人民危难之际，挺身而出，保护国家领土完整，保卫人民生命安全;医生的价值体现，在医疗领域中，尽自己最大的努力，救治每一个身患疾病的患者，一次又一次地将患者从死神的手中拉回来，而小学生的价值体现在哪里呢，他们并没有坚强的臂膀、也没有超高的医术，但是他们可以在自己的能力范围内通过生活中的劳动实践，发挥自己的劳动价值，体现出自己对社会的贡献。例如，在课程资源的开发中，教师可以将社会活动作为实践的场所，组织学生到敬老院为爷爷奶奶服务，当小学生进入敬老院的时候，爷爷奶奶洋溢着笑脸欢迎这群有爱心的学生，时不时地摸摸他们的头，与爷爷奶奶聊天时，他们会谈及老人在敬老院中的生活情况，有什么困难，也会谈及学生的学习情况，鼓励他们好好学习，在学生的共同努力下，敬老院的环境卫生变得更加干净了，一些学生在家中都从来没有干过洗衣服、擦地的活，但是在活动中，他们不嫌脏、不嫌累，一个个抢着干活。还有一些细心的学生，看到老人的指甲长了，耐心地给老人剪指甲。在社会活动开展中，锻炼了学生的劳动能力，看到了老人眼中慈爱的、欢喜的眼神，也亲眼体验了在学生的努力下，敬老院的环境更加整洁、卫生了，老人为学生竖起了大拇指，使小学生从实践性活动参与中体现出了价值，树立了公益劳动的意识，这种自豪感是任何理论知识学习都无法获得的，有助于小学生在综合实践活动参与中生成热爱公共事业的热情。劳动的价值体现需要建立在实践的活动之中，否则就是纸上谈兵，因此，教师在综合实践资源的开发中，应注重劳动型资源的开发，为学生提供实践的机会，并在实践参与中树立正确的价值观，在实践中体现出个人的价值。

（2）立足于责任担当视角，开发网络型资源

所谓“责任担当”，从广义的角度分析，是指心中大志、肩有大任、行有大德的人，责任是中华民族优秀品质的传承，是“苟利国家生死以”的担当延续，从狭义的角度分析，责任担当是指一个人在犯错时能够勇于承担，在面对不公正、不道德行为时，能够挺身而出，是在自己的工作岗位中能够尽职尽责、不计得失，在个人利益与人民、国家的利益发生冲突时，需要坚持以国家、人民的利益为第一的原则，能够承担起国家大任，为国家发展复兴作出贡献。在综合实践活动课程的资源开发中，为了落实对小学生的责任担当培养，教师可以从网络中去开发资源，并利用网络资源中的真实故事去启发学生形成责任担当意识，能够主动地承担自身的责任。对此，教师可以利用现代网络平台收集相关信息，在信息大爆炸的时代背景下，网络资源为很多信息的传播提供了更加便利的条件。教师在综合实践活动课程的教学中，从网络平台中收集了具有教育性意义的视频资料，希望可以通过网络型资源的开发，促进小学生责任担当意识的形成。例如，教师在视频中给学生们播放了这样一段视频，视频中所讲述的是一名普通的消防员，他在火灾救援的时候想要将一个5岁的小女孩救出火场，怀中的小女孩在消防员叔叔的怀中格外有安全感，但是，就在这名消防员抱着小女孩往楼下跑的过程中，不慎从五楼坠落，即使是在这时，这名消防员依旧紧紧地抱着孩子，用自己的身体承担了所有的下坠力量。最后，让学生们分析这个故事中消防员的行为，使学生从这名消防员的高尚行为中认识到，一名消防员的责任担当，我们新一代的青少年更应该传承这种优秀的品德。责任担当是新时代青少年必备的品质，也是中华优秀文化的传承，在综合实践课程中开发责任担当资源，可以体现出综合实践活动课程的人文性，引领小学生形成优秀的道德品质。

（3）立足于问题解决视角，开发探究型资源

综合实践活动课程的开展与其他课程存在较大的差异，其课程活动的开展主要以学生的真实生活与发展需求出发，引领学生在真实的情境之中发现问题、解决问题，问题解决能力的发展在综合实践活动课程中占据着重要的地位，同时也是发展学生核心素养必不可少的组成，通过问题解决能力的培养，可以凸显出综合实践活动课程的探究性以及实践性特点。在培养学生问题解决能力的过程中，需要小学综合实践活动课程教师坚持以生为本的原则，发挥学生在问题解决过程中的主体性，为学生开发探究型的课程资源，让小学生在探究型的实践活动中形成问题意识、锻炼问题解决能力。例如，我们课间十分钟，学生都会去操场上玩耍，但是上课铃响之后，经常会有学生出现迟到的问题，经过询问发现大部分学生都是因为不知道自己爬到了第几楼，楼层间没有标识，因此给学生带来了诸多不便，随后，教师组织学生一同给教学楼画上了楼层的标识。在这个活动完成之后，教师又鼓励学生去主动地发现校园中还缺少哪些标识，此时有的学生发现没有爱护花草的标识，也有的学生发现没有厕所指示牌，由此引发了学生的问题意识，学会主动地发现生活中的问题，并且能够号召同学一起解决问题。探究型的课程资源开发，可以为小学生提供在生活中实践的机会，让综合实践学习活动的组织走出课堂，深入校园环境以及学生的校外生活环境之中，让学生养成一颗善于发现的心，具备一双慧眼，发现生活中有些问题是有待解决的，并尝试运用自己的想法解决问题，也可以讨论找到问题的最优化解决方案，以此锻炼小学生的问题解决能力，能够在综合实践学习活动的参与中，通过问题解决实现有意义的学习。

（4）立足于創意物化视角，开发创造型资源

很多学生对于什么是“创意物化”并不了解，辞海中对“创意”的解释为开创性的想法与构思，而将这种开放性的想法与构思“物化”，实际上就是引领学生将精神形态的创意转化为物质形态的过程，以培养学生的创新思维以及创造能力。小学生的年龄较小，其思想相对单纯且逻辑思维能力薄弱，但是与成人相比，他们的想象力与创新能力更好，因此，小学阶段也是培养学生创意物化能力的最佳时机，为了在综合实践活动课程中发现学生的创意物化能力，需要教师注重开发与利用创造型资源，给学生的奇思妙想提供物化的材料、时间与空间。例如，环境保护是当今社会十分热门的话题，教师可以在课程教学中组织以“环保创意”为主题的活动，首先带领学生们思考生活中常见的污染物有哪些，学生们第一时间会想到汽车尾气、塑料，那么教师可以让学生思考有什么环保材料可以代替塑料袋，或者你能制作出环保的袋子吗？这时学生开启了奇思妙想的旅程，尝试利用家中没有用的材料制作各种袋子，教师也可以在课堂中给学生准备各种各样的材料，让学生们利用这些材料将大胆的想法制作成实物，这样不仅提升了学生的环保意识，同时也培养了小学生的创新创造意识。又如，教师在综合实践活动课中组织了“我是创意小能手”的活动，要求学生自行选择素材完成“橡皮筋动力小火车”的创作，此时有学生收集到了一张纸板、一段细绳子、一段铁丝、两节废旧五号电池、一个酸奶杯子、一支记号笔、一把格尺、一根橡皮筋以及胶水等实验材料，通过多次动手实践，完成了“橡皮筋动力小火车”的制作。在创意物化的课程资源开发中，可以鼓励学生将脑海中的创意通过动手实践的方式制作出来，强化了学生的动手实践能力，也培养了创新与创造的能力，不仅实现了综合实践课程资源开发途径的创新，也可以让小学生放飞自己的想法，做到敢想、敢做，形成科学精神与科学品质。

综上所述可知，小学综合实践活动课程资源开发的特点及其开发途径，综合实践活动课程在基础教育领域中的开展是我国教育体制改革的体现，课程资源的开发可以起到丰富综合实践活动教育资源的作用，为小学生的全面发展提供助力。在以核心素养培育为导向的新一轮课程改革背景下，价值体现、责任担当、问题解决以及创意物化在小学综合实践活动课程中的落实，符合新课改革与素质教育的发展目标，对于小学生的综合素养全面发展有着十分重要的影响，因此，教师在综合实践活动课程资源的开发中，应立足于这四大目标，开发适宜的课程资源，为小学生的健康、全面发展提供更加优质的服务。

参考文献

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