探究式学习在初中道德与法治教学中的运用研究

庄长庚

摘 要：随着德育核心素养的深入，按照中小学一体化的教学教育理念，对初中道德与法治教学提出了新的要求。道德与法治课程应以帮助学生获取学科价值观和核心概念为主，有效执行立德树人的基本教学任务。加之道德与法治使用统一教材，探究式学习方式已成为道德与法治课堂教学中重要的学习方式。本文从探究性学习在道德与法治课堂中的应用优势、存在问题、实施对策来展开说明。

关键词：探究式学习;道德与法治;存在问题;运用策略

【中图分类号】G631            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0155-03

Research on the Application of Inquiry Learning in the Teaching of Morality and Rule of Law in Junior High Schools

ZHUANG Changgeng  （Chengguan Middle School， Nanjing County， Fujian Province， China）

【Abstract】With the deepening of the core literacy of moral education， in accordance with the teaching and education concept of the integration of primary and high schools， new requirements are put forward for the teaching of morality and rule of law in junior high schools. The curriculum of ethics and rule of law should focus on helping students acquire subject values and core concepts， and effectively perform the basic teaching tasks of cultivating morality. Coupled with the use of unified teaching materials for ethics and the rule of law， the inquiry learning method has become an important learning method in the classroom teaching of morality and the rule of law. This article explains the application advantages， existing problems， and implementation countermeasures of inquiry learning in the classroom of morality and rule of law.

【Keywords】Inquiry-based learning; Morality and rule of law; Existing problems; Application strategies

1.探究式學习的优势

探究式学习也叫探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确定学科主题内容开展探究讨论形式的研究活动，它创造了类似于学术研究的情境，不过参与研究的主体是学生，教师负责引导，让学生去发现问题，通过实验、实操等独立或者小组研究的方式进行信息收集和处理，形成自己的结论来表达和交流的一系列主体活动，在这个过程中以培养学生获取知识、培养技能、发展情感为主，对培养学生的探索和创新精神有非常积极的价值。探究式学习方式是提倡学生积极参与的一种主动的学习过程，是学生探究自然科学以及学科问题的主要方式，因此它具有自主性、实践性、综合性、开放性等优点。

（1）完善道德与法治的主体理论

道德与法治这门课程以理论知识为基础，让学生难以产生较大的学习兴趣，学生容易感到枯燥乏味。如果在课堂中单靠老师的解读，很难提高学生的学习积极性，难以激发课程兴趣。采用探究式学习，通过问题创设、情景创设等探索式学习方式，能够引发学生的好奇心，在探究过程中勾起学生的求知欲望，变被动为主动，改变学习局势。

（2）适合新教材的应用和核心素养的培育

新教材从教育理念上做出了很大的调整，创设了诸多探索和讨论内容模块，提出了对学生主动探究的要求。比如，教材中的“探究与分享”模块，培养学生主动学习的意识，探究式学习正好能融合新教材内容的创新，适合推广。再者，培育道德与法治学科的核心素质，即政治认同、科学思想、法治意识和公众参与等核心要素还没有体现出来，可以通过探究式学习来实现这一点。

（3）将道德与法治与问题联系起来，促使学生主动学习

探究式学习是一个探索的过程，它是带着问题出发的，一般情况下出于好奇，学生很想知道问题的答案，迫切地想解开问题的谜底，于是在学习引导上能够很好地唤起他们的学习兴趣，将初中法治与道德教学中的枯燥问题生动化，提高学生动脑的频率，让他们主动着手获取法治与道德上的基础知识，调动学生学习的积极性、主动性。在探究式学习中，不难看到探索不只是学生学会了，更主要的是学生会学了，这也是方法论的总结，是以学习能力为基础的，探究后的成果是启发、引导学生发散思维的新动力，让学生获得新的学习动能，逐步开展下一步的学习内容。

2.探究式学习在初中道德与法治教学中的现存问题

（1）探究主题没有抓住重心

现行道德与法治课仍然采用以往的教学指导，对教材新内容的理解有些不足，在新的标准下课程要求和教材内容的制定有些不吻合，研究主题偏离课程的标准要求。与以往教材内容相比，新教材在格式和内容上有了重要变化，更加突出以人为本的教育思想，强调素质教育和法治教学，存在意识变化等思想在其中。编制课程时整合了多个领域的知识，将情感态度、行动能力、知识认知有机融合在一起，在学习态度上也更强调主动学习，这些较大的变化需要教师花费更多的时间和精力去梳理，需要深入思考教学设计，很多教师在处理过程中很容易导致探究主题偏离。

（2）探究问题设计不合理

探究问题不合理主要体现在两个方面：一是问题过于肤浅和简单。教师将探究式学习引入课堂时，担心学生兴趣不足，在探究问题设计上降低了问题难度，在研究内容的选择上主要以教材中的基础知识为问题探究对象，比如法律的概念等理论问题，这类题目在课程中有所讲述，对概念的理解比较简单，学生讨论概念的实质意义不大，如果探究问题设计得过于简单，学生的讨论积极性难以调动，探究式学习也难以开展。二是探究的问题过多或者过于复杂，很多教师喜欢在课堂上进行提问，而且喜欢罗列一大堆问题让学生解答，不同于传统的问题回答，过多的问题容易增加学生的压力，产生抵触心理，即使采用小组教学去分化问题任务，也不利于学生知识体系的完整构建。

（3）探究过程流于形式

因受教学压力的影响，存在形式化现象。很多教师有探究教学的意识，但在学习过程中没有积极开展，这些表现在问题探究过程中就不难发现，比如在教师提出研究问题后，并没有留给学生足够的时间，直接说出答案或者不再进行下一步的深入探析，一笔带过，或者说只留出一部分时间让学生思考，在短暂的时间提出多个问题，学生难以完成多项问题的探究。这类教学行为看起来是在做研究，但实际上只是在材料基础上进行练习，并没有强调学生的主动思考。还有一种情况，在课堂教学中教师通过创造教学情境，学生在探究后给出的答案与教师的观点不统一，教师便让学生自行调查，直到获取“正确”答案为止，这种“不干预”式的探究和讨论，虽然过程看似是在探究学习，实际上是把问题抛给学生，成为一个找答案的过程。探究学习的目的是让学生掌握研究方法，提高分析思考能力，而不仅仅是寻找“标准答案”，一味的消极只会挫伤学生的积极性，并不能让学生在探究过程中获取核心素养。此外，教师缺乏对研究过程的适当引导和积极监督，探究学习成为学生的“探究行为”，教师过分注重研究课题的确定和研究内容的选择，没有正确监督，强调学习目标，在过程中没有关注学生学习能力的培育。

（4）评价机制有待完善

评价反馈未能及时实施。道德与法治课程通过探究式学习能开放问题、开放讨论，在基于此的探究式学习中，学生的讨论呈开放状态，而在讨论过程中，由于思想的冲突和创新，一些新的知识内容会让教师“措手不及”，教师不能果断及时地做出评价，问题滞后性出现，学生对问题的探究难以继续。同时评价方法过于片面，新课程改革强调建立发展性评价体系，改变课程评价方式，发挥评价作用促进学生发展，多元化的评价方式是学生发展的主要方向，很多教师并没有在评价体系构建上下足功夫，评价内容借助他人来布置，与自己的课程并未完全匹配，容易出现“张冠李戴”的现象，并不利于本班级学生的评价发展。

（5）探究整体缺乏连贯性

在初中道德与法治教学中探究课题的整体性没有体现出来，探究内容以单元化活动为主要形式，在单项探究活动结束后整个探究过程就结束了，缺乏系统的梳理，整体教学改善效果体现不出来。道德与法治的思想逻辑是系统的，在理论上是相互联系存在转化关系的，在理论上的某部分观点不足容易引起其他观点的质疑，影响学生对知识的理解。同时探究活动缺乏持续性，从长期发展的角度来看，不利于学生学习习惯的培养，同时也不利于学生学科素养的塑造。探究式学习活动在开展过程中以单项内容进行时容易产生误导，不容易被学生重视，久而久之容易放松学习心态，探究式学习流于形式。

3.探究式学习在初中道德与法治教学中的运用对策

（1）探究主题以学科核心素养为根本

深入理解新课标要求。目前初中道德与法治课程很多采用2011版的课程标准，即使在强调核心素养，很多教师仍认为旧的标准已经没有价值，但实际上2011版课程标准中就有核心素养的意识形态。要把握准确探究主题，对课程基本理念要深入理解，努力将课程标准的要求与学科核心素养相结合，寻找两者的对应关系，使学习目标与课程标准的实际要求紧密匹配。比如随着网络信息的发达，出现了新内容“网络新空间”，教师在开展“网络谣言的危害与防范”课题时，要结合当前课程标准来实施，在探究主题中要结合核心素养设定学习目标，核心素养应与课程标准中的法治、责任等内容的要求相结合。

深刻理解教材。首先，教师要从整体上理解教材，掌握教材内容之间的创新点，再根据课程标准制定具体、明确、科学、合理的教學目标，科学合理地结合教材优化学习过程，提高精准教学。首先，教师要通读初中阶段所有教材，对整体内容有大致认识，厘清贯穿全书的脉络，把握课程教材线索，整合道德、法律、心理学和国情设计探究主题，转变思想适应教材内容的变化。其次，根据教材设计确定研究课题，开展探究活动，结合当下实际生活环境，注重学生的生活体验。例如，在《自由平等的真谛》课程中，让学生谈谈自己的理解，然后结合教材理论来论证观点，通过举例网络言论自由来厘清自由与法治的关系。“自由平等”这个主题内容可以从学生角度来观察，举学生生活中常见的例子，提高学生的个人感受，根据教材要求，组织学生进行小组讨论，合作深入研究自由与法治的关系，从而增加知识，加深对自由平等与法治的理解。详细分析学情。社会的发展改变了生活，也在改变我们的观念和习惯，现在的学生个性更加鲜明，思想较为活跃，有自己的想法。教师要从新的角度了解学生，科学考察学生的学习能力和学习情况，比如通过问卷调查、课堂问答、趣味游戏等方式了解学生的知识和技能水平。教师既要了解班级学生整体的情况，还要把握学生个体的特性，只有了解学情才能做到因材施教，使研究的课题贴近学生的实际情况。例如，在讨论“家国情怀”主题时，组织学习时代变迁的视频，回顾历史再看今朝，感受国家强盛的变化，进一步增强爱国情怀，丰富学生的内心感受。

（2）合理设计问题，紧扣教材内容

教师在理解教材内容后，要结合实际情况设计问题，问题设计要体现科学性、真实性，所选的探究案例必须是真实的，提高学生的真实感受，让学生产生共鸣。在问题设计上尽量选择周围的事件开展研究活动，提高学生对中心问题的了解和认识。此外教师设计问题时要结合学生自身的能力，合理把控问题的度，选择的材料应该让学生有话要说，貼近生活现实的热点事件，简化问题类型，降低难度。比如，在让学生理解“集体”这个概念时，为了帮助学生理解“集体”的概念，教师可以让学生谈谈他们对小组的感受，谈一谈自己所遇到过的集体事件，学会处理集体和个人的关系。仔细制定研究问题，紧扣教材内容。教师在提出探究问题前要做好调查，再来创设问题情境，要想达到探究式学习的预期效果，必须有适合探究式学习的问题，才能激发学生的学习兴趣。提出的问题要紧扣教材，以教材的观点为根本，再来拓展学生的思维，要抓住机遇适时提问，合理分配有限的课堂时间，突出问题重点，及时调整问题难度。

（3）加强对探究过程的监督

由于探究式学习具有自主性、开放性等特点，教师要适度加强课堂管理。在课堂上应提高控制力和适应性，强调纪律性，随时观察学生的关注点，引导学生积极参与。在问题的调整上要根据学生的实际感受进行，可以设计奖励机制鼓励学生参与探究过程，鼓励学生发表个人意见。

（4）完善探究评价机制

评价机制是教学过程中的关键步骤，合理地评价将对学生自主学习状态调整产生直接影响。教育评价是否公正客观，都直接影响学生的学习积极性。评价要做好即时反馈，评价活动应该在各个环节中都有所体现。比如课中评价和课后评价，在课程中对学生的解答和表现行为做出中肯的评价，通过行为鼓励刺激学生的学习积极性。课后教师应自觉有效地评价学生在研究活动中的讨论、反应、陈述、学习态度、沟通技巧、学习方法的改进等，从多个角度设计评价内容，尽量多采用积极的语言鼓励学生的发展。评价的方式有很多，可以口头结合具体详细的表格共同评价，参照现行课程标准，关注学生的个体表现，关注学生的发展过程。

总的来说，探究式学习对学习内容复杂的道德与法治课程是非常有价值的，在培养学生学习兴趣上有着积极意义。我们要落实新课标提出的学科基本素养要求，以“立德树人”为根本任务，引导学生掌握探究性学习的技巧和方法。教师要不断强化自身专业技能，提高自身德育思想意识，以学生发展为根本，促进学科核心素养发展。

参考文献

[1]程结林. 浅谈探究式学习在初中思想品德课程中的应用[J]. 科学咨询，2017（05）.

[2]陈春萍.体验式学习法在初中道德与法治课教学中的应用探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（12）.

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